巧妙设问 提升高中生批判性思维能力

季庚斌

（山西省运城市垣曲中学，山西运城 043700）

引 言

基于英语阅读教学的文本处理简单肤浅，问题设计散乱无序，学生的课堂参与度、思维度以及生成度都比较低等问题，本文以高中英语外研版教材为例，来论述如何在阅读教学中巧妙设问，培养学生的批判性思维能力。

一、紧扣文本主题意义，精心设问

紧扣文本主题设计系列问题是教师阅读教学的基本要求，教师要善于引导学生紧扣文本主题，依托文本语言，来表达具有评判性思维的观点与看法。

案例1：在必修五模块四The Magic of the Mask一文的读后环节中，针对狂欢节人们戴面具以增加节日魅力和在狂欢节历史上，人们开始戴面具到政府禁止戴面具，再到面具重新兴起，面具所展现出来的勃勃生机这一主题，教师设计了如下问题：

（1）How do you understand the“magic”of the mask?

（2）Can you change the title into The Development of the Mask?

二、紧扣文本发展脉络，引申设问

基于文本相对固定的结构框架或发展脉络，教师可以通过设问将文本学习引向深入，充分发挥学生丰富的想象力和创造力[1]。

案例2：选修六模块三Roy's Story 主要讲了作者和Roy之间的友谊故事，讲述了从二人成为好朋友到Roy遭遇家庭巨变，偷拿别人的钱，直到偷拿了全班公益捐款的整个事件。文本沿着两条主线展开，明线是Roy 的巨大个性转变，暗线是两人之间的友谊发展。针对其发展结果的思维空白，设计如下问题：

（1）What do you think will happen next?

（2）Can their friendship last? Why (not)?

Suggested Answers：

（1）Seeing the notes, Roy was so angry that he threw himself at me and fought with me. As a result, the trust between us was badly destroyed, and our friendship was ruined.

（2）Seeing the notes, Roy burst out crying, explaining what had happened to his family. I finally understood everything and forgave him. I reported it to my head teacher immediately. With our help, Roy managed to overcome his diff i culty； we still trusted each other and our friendship lasted.

这些问题有很强的开放性，学生可以结合文本内容，充分发挥想象力，给出多种可能的结果。

三、紧贴学生实际生活，巧妙设问

阅读过程中的“主体参与”和“自我意识”是一个具有评判性思维能力的读者最主要的特征。教师在阅读过程中不是要学生全盘接受文本所呈现的事实和特征，而是要有意识地培养学生根据字面信息进行分析、辨别、推理、质疑和评价的能力[2]。

案例3：必修五模块二The Human Traff i c Signal讲的是志愿者Timoteo在凶险路段上遭遇车祸幸存下来后，面对危险路况，坚持充当人体交通标识，指挥来往车辆，保障交通安全的故事。根据文本的主题意义并结合生活实际，教师设计了如下问题：If you were Timoteo, would you do the same job as him? Why (not)?

在学生给出回答后，教师继续启发：If you go to direct the traff i c everyday without much pay, how can you support your family?在实际生活中会有很多具体的问题，从而启发学生想出“上报警察”“呼吁政府”“引进电子设备”等更好的办法。

案例4: 必修四模块四The Monster of Lake Tianchi，主要讲述了人们所看到的对于天池水怪的三组不同的描述，并介绍了人们与科学家们的不同解释以及与天池有关的地理背景。基于此，教师设计了如下问题：Do you think their descriptions believable？If you were a native, would you like to have such a monster in your hometown?

教师引导学生充分利用文本提供的怪物的头部形状、颜色、尺寸大小等具体信息，来比较辨别这些信息的真假，并以小组探究的形式来发散思维，引导学生做出合理推断，如引发人们的好奇心，刺激发展旅游业，增加旅游收入等，从而培养其科学精神和理性思维。

四、充分利用文本资源，精准设问

教师要善于利用文本中的图片、图表、不同颜色的字体、不同大小的字号等信息资源，解读其隐含的深意，以具体的问题来培养学生的思维。

案例5：必修五模块五A Life in Sport是关于李宁体坛遗憾退役，商业转型成功，服务公益事业的内容。其主线是李宁的事业变化，主题是李宁的坚毅、执着和对体育的热爱。文中有两张李宁在赛场上和捐赠仪式上的图片，教师利用这两张图片设计了如下问题：

（1）What are the differences and similarities of the two pictures?

（2）Do you think A Life in Sport a good title? Can we change it into Li Ning's Life? Why not？

学生通过认真阅读文本，比较图片内容来深刻理解李宁的体育生涯、体育事业以及体育梦想这一主题意义，不断发掘文本内涵，拓展思维。

结 语

高中生批判性思维能力的培养是英语学科核心素养的重要内容。充分利用教材文本，巧妙设问，是培养学生批判性思维能力的重要途径。只要我们坚持深入解读文本，紧扣文本主题意义和发展脉络，并紧贴学生实际生活，来精心设计有深度、有层次性的问题，相信学生的批判性思维能力最终会得以提升，深度学习也会得以落实。