巧妙创设合作学习环境 构建音乐活力课堂—浅谈音乐课堂合作学习中教师的策略

辛 灵

（江苏省南京市白云园小学，江苏南京 211111）

引 言

新课程改革倡导“立足过程”的发展性评价，课堂教学改革无论从其功能的价值上，还是学生对于知识掌握程度等方面，都占有举足轻重的地位。小组合作学习是小班化课堂教学的一大亮点，教师采取不同的形式、手段，使得师生之间、生生之间构成了一种和谐的学习空间[1]。合作学习的各种主观、客观因素会直接或间接影响合作学习，而我们又该如何使这些因素更有效地为合作学习服务呢？

一、客观因素的营造

（一）营造“合作学习”的教学环境

1.和谐的室内环境

音乐课不同于其他课程，在音乐课上师生要运用良好的呼吸方法歌唱，要做律动、表演等，所以在学生来上课之前，教师应当做好卫生工作，并根据教学需要安排好座位，如半圆型、T型、马蹄型、田字格型，等等。

2.良好的心理环境

在合作学习过程中，教师要创造良好的合作学习气氛，用各种形式为学生带来心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会更加生机勃勃。

3.充裕的时空环境

在合作学习的时候，教师应最大限度地为学生留下充足的时间和空间,组织学生聆听、思考、讨论、表演，使学生拥有充足的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法，让不同层次的学生都能尽情地展现自己，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，产生成就感、自豪感。

（二）任务分工

教学的目的在于帮助每一位学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要，确保学习任务是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度和具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间根据个人的特点分配任务。

在认识打击乐器教学环节中，教师可以确立教学目标是初步认识和了解打击乐器──三角铁、碰铃、响板、双响筒、镲、串铃、铃鼓的音色、形状及演奏方式。为实现这个目标，笔者没有直接告诉学生演奏方法，而是通过小组合作学习、探究学习，让学生认识这些乐器，自己摸索、总结出不同打击乐器的演奏方法。乐器对大多数学生来说具有神秘感，为了让学生对打击乐器有更全面的认识，笔者确立了这样的教学任务。这个任务是有一定难度的，需要学生相互启发、协作完成。

二、主观因素的构建

（一）采用“合作学习”的教学方法

1.平等—参与式学习

现在的学生都有着自己的性格和思想见解。在音乐课堂上，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一心理，积极主动地与学生做朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从“独裁者”的位子走下来，走到学生当中去。

2.合作—互补式学习

新的《义务教育音乐课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”教师还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。

3.探究—研讨式学习

教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，引导学生在学习中灵活运用学习方法，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。

（二）寻求灵活多变的教师指导

1.启发活动

教师是学习的帮助者。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，需要得到教师的肯定，这时教师给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心。有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特。这时教师应继续提出问题，帮助学生拓宽思路，鼓励他们深入探索，从而使学习活动更好地开展，也使不同水平的学生和学习小组得到不同层次的发展。

2.训练组长

教师在挑选组长时，一定要慎重，全面衡量学生能力。智商并不是衡量的唯一标准，我们更需要的是有责任心、具备一定工作能力的学生。组长确立之后，他们将在每次小组合作学习中发挥其作用。起初，组长对如何开展小组活动抱有一个大大的问号，这就需要教师重点对他们进行训练。教师可在课余时间对组长进行有针对性的训练，将各组组长集中在一起，组成一个小组，教师担任组长的角色，让小组长观察记录教师是如何开展小组活动，又是如何处理小组活动中可能出现的问题的。

3.调节矛盾

任何一种学习都需要不断加强、巩固。有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外；组长没有关心到每一位组员；有的学生还不能马上调整，进入学习状态；学习任务、角色分工还不太明确；小组成员的合作氛围不太融洽等。教师在巡视、监控中发现了问题，应及时引导学生、提示学生进入学习状态，协调矛盾，促进合作学习的进行。

4.参与讨论

传统教学中强调教师的主导作用，随着教育改革的不断推广、深入，教师的观念、角色也在发生着变化。在合作学习中，教师作为学习小组的一员，要摆正自己的位置，在小组学习活动中只是扮演帮助辅导、调节矛盾的角色，要始终遵循以组长为中心，以平等的态度发表自己的意见，和组长共同完成组织任务，从根本上消除组长的依赖心理。

结 语

合作学习是当下最为倡导的学习方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识。在合作教学中还有许多细节需要教师进行深入探究，需要教师合理地利用有利的条件，让学生通过有效的合作学习掌握音乐基础知识，提升音乐审美能力，增强音乐体验。