从“经验”到“素养” 深化地理教学必由之路

陆 凯

（江苏省苏州工业园区西安交通大学苏州附属初级中学，江苏苏州 215000）

引 言

当下，培育学生的地理核心素养已经成为地理教学的根本指向。从源头上来说，学生的地理学习经验、活动经验、知识经验、生活经验等是学生地理核心素养的“营养基”。地理学习应当始于经验,达于素养。初中地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。

一、经验与素养：初中地理教学的两极

经验是学生学习地理的基石，经验有直接经验和间接经验之分。美国实用主义教育家杜威先生深刻地指出，所谓“学习”，不过是经验的改造或重组,“一盎司经验胜过一吨理论”。从学生的经验出发，这是地理教学的出发点。但地理教学不能停留于学生的经验上，而必须对学生的经验进行提炼、提升，努力让经验转化为学生的地理核心素养[1]。

（一）唤醒经验：让地理学习走向自觉

学生在日常生活中，会自觉或不自觉地接触、思考到各种地理知识，如气候、物产资源、人口分布、地形、河流、植物生长、昼夜变化、四季变化等。比如，冬冷夏热、冬夏昼夜长短不同等现象是每位学生都拥有的日常生活经验，但是学生对这些经验现象往往是“知其然而不知其所以然”。这就需要教师唤醒学生的经验，让学生走向自觉学习。例如，在教学《地球的运动》（人教版地理七年级上册）一课时，笔者运用核心问题“为什么我们感觉冬天冷、夏天热？为什么冬夏昼夜长短不同”让学生联系自己的经验，探究地球的自转和公转运动。

（二）发展经验：让地理学习走向建构

学生的地理学习，说到底就是学生自主的、能动的、有意义的建构。当然，学生的经验有时夹杂着错误，这时，经验就蜕化成迷思，需要教师进行指导。

比如，在教学《气温的变化和分布》（人教版地理七年级上册）一课时，笔者从网络上下载了天气云图，然后提问：“最高气温出现在什么时间？”学生的生活经验被唤醒，他们依据经验认为是“12点左右”。笔者笑而不语，学生随即感觉到自己的经验常识可能是错误的，投入地理阅读、思考之中。这里，学生并不是顺从教师的指令，而是主动对自我经验进行审视、反思、批判，建构科学的地理知识。在这个过程中，学生对自我经验进行刷新，从现实发展水平提升至可能发展水平，从而提升了学生的地理核心素养。

（三）提升经验：让地理学习走向结构

经验是属于学生个体的，是以学生个体的认知、活动为基础的。而学生个体的经验是有差异的，即使外部条件相同，学生面对同一学习对象，仍然会产生不同的理解。在教学中，教师要善于转化学生的个体经验。

例如，在教学《人口》（人教版地理八年级上册）一课时，笔者要求学生搜寻家乡人口密度的数据，根据自己的经验，对家乡人口密度进行分析。由于班级中的学生不是同一地区的，因此产生了不同的结果。但在分析家乡人口密度时，学生都能调用已有的知识经验进行分析。通过交流，学生学会了知识迁移，将地理知识运用到生活中来。不同的学生，尽管分析对象不同，但却得到了相同的分析报告。这里，学生体验到地理知识的生活价值，地理知识在运用中走向了结构化。

二、经验与素养：初中地理教学的策略

学生的地理核心素养包括关键能力和必备品格。发展学生的地理核心素养，要基于学生经验、发展学生经验、提升学生经验。在教学中，教师要引导学生展开地理的真活动、真探究，从而获得地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等核心素养要素[2]。

（一）让经验显性化，发展学生的地理理解力

对于学生来说，经验犹如一座冰山，处于意识层面的只是露在外面的一小部分，而绝大多数都处于前意识或潜意识之中。作为教师，要将学生的学习经验显化出来，助推学生对地理的学习理解。

比如，在教学人教版地理八年级上册《中国的自然资源》单元中的《河流》一课时，为了让学生理解我国黄河流域严重的水土流失现象，笔者援引了民间的“一碗水，半碗泥”的俗语说法，并借助f l ash动画演示，显化学生的经验认知，促进学生理解黄河水文特征、地上河的形成原因。进而让学生理性思考“黄河为什么沙量大”，深度思考“黄河携带大量泥沙进入下游平坦的华北平原时，会带来什么问题？”“黄河下游为什么会形成地上河？” 激发学生积极探究、合作交流的能力，让学生形成“黄土高原植被破坏、土质疏松，中游治理须加强水土保持工作，植树造林，提高植被覆盖率，下游地上河治理须加固堤坝，疏通河道，防止河堤决口，洪水泛滥”的理性认知。最后得出核心结论，即“黄河治理，先要治沙”。

（二）让经验活动化，发展学生的地理探究力

学生的某些经验犹如散落的珠子，分布在学生的记忆深处。作为教师，要激发学生的好奇心，将学生的经验唤醒，让学生的经验活动化，从而运用学生的经验，提高学生的地理探究力。

比如，在教学《天气与气候》单元中的《世界的气候》（人教版地理七年级上册）一课时，当笔者和学生交流“世界气候分布规律”时，学生普遍感到难以从一般意义上进行概括，因为一位学生刚刚总结出一条规律，就被另一位学生所否定。例如，有学生认为“赤道附近为热带雨林气候”，马上就有其他学生反驳，认为“东非高原是热带草原气候”等。正当学生陷入窘境时，笔者激活学生学习物理、化学的学科探究经验：“我们在做物理、化学对比实验时，是怎样做的？”学生马上意识到“要控制变量”。于是，学生们再一次展开地理探究、交流。这时，笔者和学生聊起科学家为了研究，建立一个个地理模型，也是只研究影响大气分布的主要因素。于是，学生恍然大悟，刚才如果不考虑海陆分布、地形起伏，总结的规律不就是正确的吗？由此，学生假设地球表面是均一的，从而探究出地球气候分布的一般规律。

（三）让经验可视化，发展学生的地理思维力

为了有效发展学生的地理核心素养，地理教材增加了大量的插图，这样能够让学生更加直观地感受到地理现象的空间特征。不仅如此，在地理教学中，教师也可以借助板书或者多媒体课件将学生的经验可视化，发展学生的地理思维。

比如，在教学人教版地理八年级下册的《西北地区》《东北地区》《南方地区》和《西藏地区》时，笔者分别从“干旱”“冷湿”“暖湿”和“高寒”的典型地理特征入手，让学生归纳、分析地理要素特征。以乡土地理为样本，根据学生的知识经验、生活经验，围绕“定桩、扯线、结网”的方法，建构思维导图，让学生的经验可视化，探寻区域可持续发展的方向。在思维导图中，所谓“定桩”，就是突出区域特征，在区域特征中探寻最具特色、最本质的特征，在学生的头脑中形成对此区域的牢固记忆点；所谓“扯线”，就是让学生把握地理要素间的联系；所谓“结网”，就是让学生形成地理思维网。思维导图，揭示了地理知识的价值，让学生的经验可迁移，最终建构学生的地理认知方式，培育学生从地理视角看问题的意识、能力、习惯。

结 语

从学生的地理学习经验入手，让学生在经验中积累、感悟、提升，能优化学生的经验，发展学生的地理核心素养。反之，以“核心素养”为初中地理教学的价值取向，能让学生的地理学习经验之根扎得更深。