开展课堂精讲精练 培养语文核心素养

葛文霞

（江苏省常州市武进区湟里初级中学，江苏常州 213100）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文核心素养进行了界定，强调了它的建构性和整体性。语文核心素养从大的方面来划分，可以分为四个方面：语言的建构、思维的发展、文化的涵养和审美的鉴赏[1]。若进一步划分，语文素养指的是语言文字的应用能力、语言知识的积累、语感的培养、思维品质的提升、品德和价值观的涵养、审美情趣等。语文核心素养需要学生通过语文学习，内化成自己的品格和能力。精讲精练是构建高效语文课堂的关键环节。为了提高学生的语文核心素养，精讲精练的目标性更为明确，教师着眼于培养学生的核心素养，优化精讲精练的环节和内容，让课堂变得更加高效，从而提高学生的综合能力。

一、精讲精练在初中语文教学中的应用策略

精讲精练的关键在于根据不同的教学内容、学生情况，对知识的讲解有所偏重，该讲则讲，该练则练。精讲精练的核心在于精华、精辟。讲和练的内容都要做到精练和恰当，把握好两者使用的度。通过重点突破式讲练、“亮点”切入式讲练、综合应用式精练的策略来培养学生的语文核心素养。下面将结合人教版七年级语文的课文为例进行具体阐述。

（一）重点突破式讲练，培养学生的思维能力

思维的发展和提升是语文学科核心素养的关键组成部分，它要求学生通过语文的学习，使思维能力得到相应的提升。思维的发展和提升来源于在对语言的鉴赏和应用过程中形成的对语言的直觉体验。思维能力的提升需要学生有足够的阅读量，同时要求学生在每次阅读中，在阅读能力、写作技巧和思想表达方面均有所收获。因此，教师在实际的教学过程中，要帮助学生找到文章的重难点，重难点往往承载着最多的文章信息，教师开展“精”而“少”的讲，采用启发式教学方法引导学生进行思考，在教师总结之后，学生进行反复操练，实现“精”而“全”的练，从而提升自己的思维能力[2]。

例如，在史铁生的《秋天的怀念》一课的教学中，教师应首先分析本篇文章教学的重难点：通过理解文章中的关键词句和细节，体会文中母爱的伟大以及儿子在母亲去世后的愧疚怀念。在课堂教学过程中，教师先要求学生默读课文，厘清作品中的“我”此刻处于什么样的情况，随后要求学生划出文中能够体现出母爱的句子，并做好批注。教师引导学生朗读并分析描写母亲的行为的语句，让学生从中体会到母亲对作者深沉的爱。随后，教师从文章中找出细节性的词汇，再引导学生进行分析，让学生体会到作者运用语言的巧妙，并教会学生分析重点词汇的方法。

通过教师的引导，学生学会了正确分析文章的方法，厘清了文章的内容，以及明晰了刻画这些情节时作者的用意。最后进入“练”的阶段，教师要求学生使用文中的分析方法，分析该文中对母亲细节和行为的描写。

（二）“亮点”切入式讲练，提升人文修养

人文修养包括文化修养和审美情趣，人文修养是学生学习语文过程中必备的品格。文化修养是学生在学习课文的过程中积累到的文化知识，而审美情趣则要求学生能够通过语文课堂懂得欣赏美、感受美。每篇文章都传达了作者丰富的思想感情，这些思想感情是培养学生树立正确的价值观和审美情趣的最好素材。教师在教学中，要挖掘出教材内容中的关键词句，这些词句就是文章的“亮点”，也是作者的情感爆发点。由此切入，进行精讲和布置相应的学习任务，帮助学生分析文章的思想，让学生从心灵深处受到启迪，从而培养学生的价值观和审美情趣。

例如，在杨绛的《老王》一文的教学中，教师选择了以文章末尾“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”作为精讲的切入点，让学生回到原文当中再进行仔细阅读，然后回答教师的问题：为什么“我”明明已经给了老王钱，还会感觉到愧怍？作者本身真的是一个幸运的人吗？教师设置的这两个问题各有用意，第一个问题是希望学生在阅读文章之后，理解作者的感情，知道平等的关心是金钱所替代不了的，明白人在生存状态下需要最基本的尊重，帮助学生树立正确的价值观；第二个问题是帮助学生深入文章的中心，进行理解，体会文章中作者的心灵之“美”，体会到作者身上的博爱和对他人的尊重。最后，教师给出席慕蓉的《一棵开花的树》，要求学生在课下进行阅读，并理解诗句“当你终于无视地走过，在你身后落了一地的，朋友啊，那不是花瓣，那是我凋零的心”的内涵，然后要求学生谈一谈如何对待我们生活当中像“老王”这样的人。通过对文章中的关键语句的精讲精练，让学生在深入理解文章感情的同时，受到心灵的启发、情感的熏陶，树立正确的人生观和价值观，懂得审美。

（三）综合应用式精练，提高语言能力

语言能力是语文核心素养中关键的能力，语言能力指的是语言的建构与运用能力，要求学生在积累足够多的阅读经验的前提下，有效地运用所学的语言知识和规律进行口头和书面的表达。语言能力包括语言知识的积累、系统性的语言体系、交际能力和评价，这些都是语言的基础素养。因此，教师需要精心设计练习，练习的难度要适合初中生的语文水平，不可过多过杂，应该尽可能的“精”。练习的内容要以综合性练习为主，让学生将课堂所学内化为自己的语言能力。

例如，在讲解贾平凹的《一棵小桃树》一文时，教师应对本节课所学的内容进行总结：“在本文中，作者看似在写树，实际上写的是自己坎坷的经历，运用了托物言志的写法。小桃树的顽强生命力让作者看到了希望、坚定了信念。虽然作者经历了生活的磨难，但是只要不停地奋斗，一定会创造出美好的未来。”随后，教师让学生以小组为单位，分组讨论自己在本节课学习结束之后的收获，包括写作技巧和情感上的收获。最后，教师让学生仿照文中托物言志的写作方法，完成一篇演讲稿，在班级内进行演讲比赛。分组讨论、作文和演讲形式的练习，让学生将所学知识运用到口语和书面上，从而提高了学生的语言能力。

二、精讲精练教学过程中的注意事项

（一）控制好讲与练的时间

在初中语文课堂上，学生始终是课堂的主体，教师要控制好讲和练的时间，才能最好地发挥学生的主观能动性。如果讲的过多，练的时间少，学生缺乏锻炼的机会，其核心素养就得不到培养。教师要对重要的点进行精讲，剩下的地方使用启发式教导，引导学生通过练习掌握知识。

（二）精讲不等于少讲

提到精讲，很多教师会误认为是少讲。精讲要求教师在课前深入研究教材，抓准教材中的重点，了解知识点，结合学生的实际情况，有选择性地进行细致的讲解，而对易于理解和掌握的地方，就可以通过练习来达到教学目的。

结 语

总而言之，在初中语文课堂教学中开展有效的精讲精练，既是高效课堂构建的需要，同时也是培养学生语文核心素养的需要。广大一线教师需要在自己的实际教学过程中，勇于创新，结合实际改进教学模式，提高学生的主动性，让学生的核心素养得到全面的培养和提高。