让学生爱上课外阅读

宁夏中卫市教育局 沈 锐

培养学生课外阅读能力是语文教学的重要目标之一，也是学生开展阅读活动的必然要求。鲁迅先生说过：“爱看书的青年，大可以看看课本以外的书，即课外的书，不是只将课内的书抱住。”那么，我们如何及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书、开阔视野，丰富学生的知识储备呢？

一、以激发阅读的欲望为基础

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”家长要利用孩子好奇心强的特点，充分调动孩子的阅读兴趣，让孩子从内心深处产生主动需求，从心底里感觉到读书是快乐的，是一种愉悦的心理体验，而不能当成任务来完成。当然，兴趣不是与生俱来的，它是通过后天的引导培养而逐渐形成的。要学生对书籍产生兴趣，首先要让学生接触书籍，尝试着去阅读，当渐渐地感受到书籍的魅力时，就会产生阅读兴趣，进而养成阅读习惯。据研究，阅读习惯是通过不断重复或练习形成的一种较为固定的阅读行为方式，它可以经过训练、强化和积累，形成定型化和自动化的反射。阅读习惯在生活中表现为学生在空闲时，在没人要求的情况下，自觉地阅读书籍，把阅读当作生活中的一部分。

二、营造浓厚的课外阅读氛围

营造良好的阅读氛围，首先要加大对学生课外阅读资料的投入，让学生随时随地有书可读，学校要有开放的图书室，让学生在某一时间段可以自由阅读；班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子在节假日有书可读。同时，营造人人读书的良好氛围。班级要制定读书计划和要求，让每一个学生都有读书的好习惯，这样他们读起书来能互相影响，也可以互相交流，共同进步。平时可以举办一些读书知识竞赛、故事会等活动，激励他们读好书、好读书。要努力让学生轻松阅读，让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读，要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。

三、为学生推荐好读物，激发他们的阅读兴趣和愿望

年龄段不同，学生的知识面和生活经验都存在很大的差异，对不同知识结构的理解也不相同，再加上学生的个体差异，每个人的阅读水平也不相同，这就使不同年龄段的孩子或同一年龄段的不同孩子对阅读对象的需求各不相同。低年级的学生主要是以具体形象思维为主，我们可以用绘本、图片类的读物来呈现有趣的故事情节，吸引孩子，稍大一些的孩子，会对图画比较感兴趣，尤其是色彩鲜艳的、人物形象卡通有趣的、故事情节符合他们认知水平的连环画更加喜欢，因此，适当穿插一些带有拼音的图书，阅读一些图文并茂的儿歌、童话故事等。中高年级的学生正慢慢向抽象逻辑思维过渡，学生更加关注课外知识，渴望了解更为广泛的书籍。我们推荐课外读物的内容要尽量广泛，引导学生把读书和生活联系起来，让他们感受书中的世界带给自己的那份获益、那份喜悦。《教学大纲》要求六年级小学生课外阅读字数不少于150万，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能弥补课堂教学的不足、课本阅读的不足。学生可根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行阅读。除此之外，还要向学生推荐各种漫画、唐诗宋词、论语及学生爱看的连环画。只要是健康的，有益于学生身心健康的，都应该支持，尤其支持他们的这份学习热情和阅读兴趣。

四、要指导学生掌握适当的阅读方法

课外阅读的方法有很多种，经常用到的可以归纳为粗读法、精读法和笔记法。就像培根说的那样，“读书好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。”粗读就是用尽快的速度,抓住几个要点把书通读一遍,对全书有一个大概了解。精读是按照文章的顺序，从头到尾逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，以求对全书内容有全面透彻的理解。语文书后面的选读课文就能采用这种方法阅读。笔记法，就是“不懂笔墨不读书”，边读书边做读书笔记，如摘抄书名、作者、好词佳句，概括主要内容，写读后心得等等，都属于“笔记法”。

低年级孩子由于识字不多，会写的字更少，所以不要求孩子做笔记。可以让他们读一读、背一背文章中好的词语，复述故事的主要内容。对于中高年级学生的要求就要高一些了，如摘抄好词佳句，概括文章主要内容等，写阅读体会。为了使课外阅读更有效，还要定期检查，与学生交流，探讨书中的情节以及自己的想法，以激励更多的阅读热情。

五、尊重学生的自主阅读权，激发阅读积极性

我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物，不要一味地要求孩子必须一页页看、必须读哪本书。小孩子看书往往随意性很强，翻到哪页看哪页，感兴趣的会读得仔细，不感兴趣的就会快速翻阅。我们千万不要要求学生像大人一样，规规矩矩地看书。另外，给学生创设一个安静、舒服的读书环境，营造良好的读书氛围，更能激起孩子的阅读兴趣。低年级学生年龄小，不具备独自一人读书的能力，所以提倡家长或同伴陪同孩子阅读，期间可以互相交流，说说自己的感悟。随着年龄的增长，就需要老师或家长进行适当的推荐、引导，但不能勉强学生，适度介绍，自己选择，找到他们喜欢的书籍。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样，才能找到课外阅读的源头活水。

引导学生广泛进行课外阅读，是课程资源开发的必要，也是提高语文学科教学效率的有效手段，更是学生终身学习和发展的需要。我们在培养学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生健康、和谐、全面地发展。