在小学语文教学中给予学生人文熏陶

江西省抚州市临川区第一小学 周江琴

人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。何为语文教学的“人文熏陶”？《课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文的内容反映的是变幻多姿的社会、丰富多彩的人生情趣、深远广博的人类文明。小学语文主要面向的是少年儿童，少年儿童对于世界的认知不同于成年人，儿童的心灵是纯洁的，对世界的认识是整体、形象、直通心灵的，儿童成长过程中学习的知识多数是被其所感知的世界引导着。他们沉浸在纷繁语言编织的世界里，通过自由地抒发感悟和对于语言的理解和表达，享受语文带来的熏陶，这就是儿童精神成长的方式。儿童的心智、灵魂、个性正是在长期的人文熏陶中获得发展。语文教学如何给学生们播下人文的种子，如何让学生在学习和生活中对得起自身发展、对得起养育自己的父母、对得起整个国家和社会，使学生都能拥有一颗自尊、感恩、进取宽容、诚信、大爱的心，成为一个健康、善良、优秀的人，成为一名对自己负责、对家庭有担当、对社会有用的人，这是我们每一位语文老师应该研究的话题。在学生心中播下人文的种子，语文教育将会大有可为，教师可以从以下几点入手：

一、让语文课堂彰显生命的魅力

好的语文课应该是有活力的，她应当像一首小诗、一幅画卷、一支歌谣，让学生通过课本中的文字去体验，去感悟生命所带来的真实，表达生命的本真，从而凸显出生命的灵动，使学生爱上语文课堂。但纵观当今课堂，许多教师只在一味地追求“活”，而离真实越来越远。在语文课堂中，我们应该加强学生与文本的对话，激发学生的情感，让学生通过语言感悟生命的真实，实现心灵的对接。“石本无光，相击而成灵光。”在教学《雪孩子》一课时，我让学生熟读理解后，还加上了情感上的体验，让学生们感受到文化、审美方面的熏陶：“在大雪过后，到处都是一片白茫茫，房子上、树上、地上、花草上都被裹盖了一层白色。”这里就描写了下雪过后自然界带来的一种美感。“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。它和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”这里充分体现出了雪孩子和小兔子那种愉快、和谐的纯真美，而“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”这里是要教授给学生们一种舍己为人的精神美，最后“雪孩子飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，这里体现出了文章的意境美。

《课程标准》要求学生“在语文实践中熏陶感染、潜移默化”，在阅读时能“感受语言的优美”，“向往美好的情境，关心自然和生命。”显而易见，良好的语文素养无疑可以培养学生的人文精神。

二、培养学生健康丰富的情感

教师在备课时，用自己的心灵去感受作品所反映出来的情绪与情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来。教师在钻研课文时，要像演员进入角色那样，整个身心沉浸在作品的内在情感中，讲课时才能做到“情动于中而形于外”。在组织安排教学程序时，要弄清一篇教材中情感的源头、趋向、起伏、强弱，既要把握作品的感情基调，又要理清感情的变化和脉络，充满深情的导语之后，结合朗读，启发学生思考。在讲读课文时，要从语言入手，带领学生“披文以入情”。在教学时通过教师的范读能很快把学生带入所学文章的情境中去。还是拿《雪孩子》这一课举例，在让学生基本了解了雪孩子这个故事的大概内容后，学生们会产生一个又一个的疑问：雪孩子是怎么出现的？它为什么会是动的呢？它为什么会有一个尖尖的红鼻子呢？这些浅显的问题会被提出来，教师不必去给学生们解答释惑，有这样的问题是因为学生还没有深入地了解课文，让学生自由多读几遍课文，他们就会很快找到答案。这样学生们通过自己的阅读找到了答案，同时还会发现更多更新、有深意的问题，如：“小房子为什么着了火？”“雪孩子如何救得了小白兔？”“雪孩子为什么会飞上天空变成了云朵？”“雪孩子还会回来吗？”“假如雪孩子回来了，小白兔会跟它说些什么？”这些问题的提出，可以看出学生们已经基本了解课文，教师可以直面这些问题，把学生引入课文实景中，去培养和激发学生美的情绪和情感。”

三、培养学生独立的人格意识

萨特的名言：“人命定是自由的”，其中包含着两层意思：（1）人本是无缘无故被带到这个世界上来的，本是空无所有的；（2）人被带到尘世间，就应当享有绝对的自由，要对他所做的一切负责，他本就是自己行动的主人。在语文学习课堂上，教师要把学生都看作是一个独立自由的个体，在课堂上要营造出民主自由的课堂氛围，让每个个体都能充分表达自己的情绪，自由地感受语文课本所带来的情感，通过自由地思考文章中的思想，与作者自由地沟通，从而达到一种创造和谐、净化心灵的效果。要把学生当作课堂的主体，独立自主地爱上阅读，才能让学生在阅读中使情绪和情感得到培养和升华。笔者认为，教育的目标是心灵的自由，这个目标只能通过自由的途径才能达到。

四、升华学生精神的境界

人总是要有一点儿精气神和情感的，不然人和其他动物又有什么区别呢？

学生入学前并非一张白纸，他们都有不同高低的精神起点，他们都有尚未被开发、被锻铸的心灵，有很大的可塑性。学生通过字面意思，可以表示为学习把握人生、学习维系发展生命历程的本领。学校教育就是帮助学生在其略带差异的精神起点上，帮助学生们提升精神境界，树立正确的价值观、人生观、世界观以及良好的审美观，让学生通过学习选择最适合的人生方向，系统掌握完整的多方面的生存本领，以德、智、体、美、劳全面发展提高个体素质及较强的生活、学习能力，在未来人生道路的打拼中，使其即便不能成为强者，但都成为能者。因此，语文学科把握这个特点，就必须感性认知与理性认知相结合，既注重润物细无声地陶冶性情，又把感性上升为理性，以启迪思想，开发心智。两者都集中于锻铸品格、升华精神的境界中。

总之，对学生人文情怀的培养熏陶是一个长期持久的过程，只有通过长期熏陶，言传身教，才能提高学生素养，滋养心性。