凸显学生主体，释放生本作文的魅力

江苏省阜宁县实验小学苏州路校区 李 香

众所周知，小学阶段是培育作文兴趣的重要时期，对于以后写作能力的提升、写作习惯的培养有着重要的意义。但长期以来，教学理念的偏差、方法的不当，教师从成人的角度机械地灌输写作知识，系统讲解写作方法技巧，使学生在心中构起多重壁垒，产生害怕作文的畏难情绪。笔者结合自身的教学实践，尝试让作文教学回归生本，开展改进作文教学的有益探索。

一、生本理念融入写作教学的意义

1.以生为本，凸显主体意识。传统的作文教学多遵循“师讲生听”“师布置生完成”的模式，从作文命题、习作指导到作文评价，教师多越俎代庖，缺乏“让学”的素养，不相信学生的能力，以成人的标准要求学生。教师只有立足生本，关注生情，相信学生的潜能，才能让学生成为自主发展的主人。

2.回归童真，表达童言童趣。小学生观照世界的眼光、思考分析问题的方式与成人有着本质的区别，如果我们以“成人”的标准去评判学生，以成人的眼光苛求学生的作文，有些作文中充斥着学生费尽心思编造的“假东西”，而缺少“真性情”。新课程标准要求学生“说真话、实话、心里话”，而成人化的教学背离了儿童作文的价值观。生本理念下的作文教学鼓励学生走“童真之旅”，表述自己想说的话，表达自己的真实思想，尽管他们的表达显得幼稚、肤浅甚至荒谬，但只要是真实的言说、真情的流露，教师就应该理解包容，要以恰当的引导激发学生的写作动机，提高他们写作的兴趣，促进他们写作习惯的培养。

3.关注生活，引入源头活水。传统的教学将作文与学生的生活彼此割裂，以至于出现胡编乱造、“无病呻吟”的现象，扼杀了学生的写作兴趣。生活是写作取之不尽的源泉，教师要唤醒学生的生活经验，让学生以生活为依据，为生活而作文，运用自己的语言、思维去表达情感。基于生本理念下的作文教学，不是让学生在封闭的课堂中冥思苦想，而是要把作文教学与生活密切地联系起来，让作文教学向生活开放，根据日常生活组织作文教学，让作文能真正回归生活。

二、当前小学作文教学中存在的主要问题

1.忽视了生本地位的落后。学生是学习活动的主体，作文教学要落实学生主体，促进学生的主动发展。但当前作文教学囿于“师本”，没有让学于生，导致学生主体地位的缺失，出现作文兴趣低下、写作自由度不高的现象，学生没有把写作当作自己的事，绝大部分学生为考分而作或为完成任务而作，而将作文作为记录生活、表达情感的工具的学生少之又少。

2.作文教学观存在偏差。在写作教学中，教师对作文本质属性缺乏认识，只倾向于“文”，而忽视了“人”的体验。部分教师在作文教学中过多强调应试规定，剥离了“人”的因素，失去了教育与审美功能，学生难有积极的情绪体验、写作的兴趣。教师要让作文还原成儿童生活不可或缺的一部分，变成生活的表达。

3.非智力因素未能得到应有重视。在小学作文教学中，教师重视表达技法的传授，重视学生素材的积累，忽视了学生的学习兴趣、情绪体验。没有兴趣的写作是没有生命的写作，教师要重视非智力因素的引导，激发学生的兴趣动机，提高学生的表达欲望。

4.未能从学生的实际出发。学生是学习的主体，学生的发展才是作文教学的终极目标，教师要关注作文教学的起点，以学生的实际水平为依据。但部分教师只关注课标、教材，未能因材施教，有针对性地开展作文教学。

5.作文评价意愿化。教师不能凭借个人的意愿去拔高评价的标准，急于将育人的功能落实至作文教学之中。教师要重视学生自信心的塑造、兴趣的培养，不以过高的标准去引领学生，不以成人的意愿要求学生，让作文成为我们成人的“传声筒”。

三、生本理念下小学作文教学的有效策略

1.注重积累，激活情感。语文学科兼顾工具性与人文性，偏废一方都是对课标的错误解读。学生在基础知识与生活认知方面的积累尚显不足，缺少素材的积累，他们在习作中会出现运用错误的现象。教师要带领学生走进生活，引导学生通过观察练就一双“火眼金睛”，提升学生心灵的敏感力。如选取妈妈做饭的情景，观察做饭的程序，经历做饭的过程，在写作时才会有内容可写，有内容可挖掘，写作才会变得轻松起来。教师要树立资源意识，开展丰富多彩的活动，让学生参与到社会实践之中，从而能储备知识、发展能力、丰富体验。学生通过阅读文本，积淀语感，形成写作期待，通过阅读积累好词好句，实现规律的领悟，完备作文体系。

小学生不善于掩饰自己的心理状态，易被外界的情感所打动，教师要引导学生用恰当的词汇表达情感。作文教学是艺术创造的过程，教师要诱发学生的情感，满足学生的情感需求，调动学生的情感积累，并应用于写作之中。

2.尊重个性、鼓励表达。教师要尊重学生的个体差异，激发学生的写作动机，让学生产生表达与交流的意愿。教师要了解学生的兴趣爱好，依据学情设计能符合学生发展的教学目标，让他们在习作过程中体验到成功的快乐。爱玩是儿童的天性，教师要与学生一起做游戏，在玩中激活学生的潜能，在玩中体验到学习的乐趣，这样学生会热情高涨，感受到写作的幸福。教师要鼓励学生表达真实自我，追求“个性化”习作，要将学习的话语权交还给学生，让他们在写作中认识自我、发展自我。教师要放开束缚，给学生提供广阔的空间，让学生不拘一格地写出自己的见闻、感受，可以通过半命题、无命题作文，为学生提供更大的思维空间，立足学生的生活实际，努力探寻孩子的“兴奋点”，设计出新颖的命题，以触动孩子的心灵。

3.多元评价，促进主动发展。评价主体多元，有教师评价，还有学生自评、同学互评，这样可以全面、客观地了解学生的学习能力，教师要以评价为学生搭建“支架”，为学生提供支撑，让学生获得成功的体验，提高习作的自信心。评价标准多元，对不同习作能力的学生制定多层次的评价标准，让不同特点的学生在原有的基础上获得一定的发展。评价内容多元，尝试从不同角度评价作文，可以从遣词造句、用词准确、选材立意、思想内容等多方面进行评价。

总之，在小学作文教学中，教师要关注生本，找回作文教学失落的地位，注重学生的生活体验，激活学生的情感，鼓励他们自由表达，让童言、童真在笔端自由倾吐。