例谈小学英语语境的创设

杨凯燕

（江苏省启东市向阳小学，江苏启东 226200）

引 言

所谓“语境”，即语言内容、形式得以生存的社会文化形态，包括风俗习惯、价值观等方面。在英语教学中，语境指学生英语学习的语言情境，是为学生语言学习服务的[1]。只有创设真实、有意义的语境，才能让学生进行有效的言语输入、输出。语境包括生活语境、时空语境和文化语境。置身于语境之中，学生能展开积极的言语思维、想象和表达，培养自身语用能力，发展学生英语核心素养。

一、创设生活语境，助推学生言语理解

英语学习是一种语言学习。语言源于生活，并应用于生活。在英语教学中，教师要有意识地创设生活语境，引入生活素材，增强学生英语学习亲和力。教师借助生活语境，能够提升学生言语理解能力，并使学生生成良好语感，培养学生的语用能力。

例如，教学Asking the way一课中Story time板块时，笔者将教室布置成“准生活化”语言活动环境，按照周边医院、公园、商店、邮局、街道等布局，用图片布置成一个“微生活空间”。置身其中，学生能清晰地感知方向。同时，生活化语境能够激发学生生活化想象。笔者安排一位学生扮演成外地人，向路人（其他学生）问路，练习本单元日常用语，如“How do I get to...?”“Go along this street.”“Where is the post of fi ce/hospital/park ？”“Turn left/right.”“Next to/behind/in front of...”“You can get on the metro/bus at...Then,walk to/go along...”“Turn right at the first turning.”“Excuse me.You can see...on your right/left.”有了常用生活化话语介入，学生能够主动完成演练。有学生还在黑板上画出自己家的位置，然后邀请其他学生到自己家做客。在这一过程中，学生学会用英语问路，用英语指示路。

生活外延和学生英语学习外延相等。创设生活化语境，让学生进行生活化角色扮演，能让学生较快地建立英语学习与生活体验间的关联。尽管语境是模拟、仿真的，但学生扮演却是真实的。生活化语境能将英语学习话题、任务、结构、功能等紧密结合在一起，使学生在生活化英语操练、交际过程中，提升自身英语口语表达能力。

二、创设时空语境，引导学生言语表达

所谓“时空语境”，指不同场所、不同时间下的语言环境。时空语境，要求学生完成不同的视角、角色转换。在英语教学中，教师必须剪辑相关时空场景，创设不同语境，引导学生言语表达。教师应立足于文本内容，挖掘文本内涵、意义，引导学生使用英语言语交流，让学生在探究、合作学习中习得语言，促进学生言语思维、想象力发展。

例如，Unit 5 Seasons中Story time板块，教师必须创设不同的时空情境——“In spring/In summer/In autumn/In winter”，引导学生使用言语表达。教师可要求学生在不同时空语境下，选择一张有季节气候特征、活动方式、运动方式的图片，至少使用四句话进行表达。不同时空语境能够激发学生的表达欲望，挖掘学生的表达潜质。如一位学生这样描述春季：“Spring is coming/The weather gets warmer/The birds come back/Flowers are blooming/I can fl y kites!”在时空语境下，学生产生诗性表达。通过聆听、表达，学生能够了解四季特征。当学生遇到困难、障碍时，笔者和其他学生适时给予援助，助推学生表达完整。这样的时空语境非常有趣、新颖，能吸引学生注意力，激活学生言语储备，让学生更好地完成学习目标。

时空语境是不断变换的，有助于学生转换角色，投入英语学习之中。在语境表达中，学生可能会受到汉语语境知识的感染，出现“中式英语”现象，甚至出现暂时卡壳等现象[2]。教师要积极引导，让学生准确、得体地使用英语，实现英语语言形式与语境知识的相互融合。

三、创设文化语境，催生学生言语感悟

文化是言语的“根”，是言语生生不息流淌着的血液。教师要创设文化语境，催生学生的言语感受、体验、感悟。所谓“文化语境”，指基于特定习俗、社会历史等背景的语境[3]。学生英语学习，从某种意义上说，是一种感受性、体验性学习。在英语教学中，我们会发现有很多学生能够较好地掌握英语语法，英语语汇量也非常丰富，但却不能进行流利的英语表达。有专家认为，这是因为学生缺乏良好语感。那么，如何让学生形成良好语感呢？笔者认为，必须让学生在英语学习中形成一种跨文化意识。

教师要让学生了解中西方文化差异，了解中西方思维与观念的不同。只有这样，学生才能进行得体的言语表达。例如，在英语中“a boat on the river”，中心词boat置前；在英语中“I like apples very much”中，“very much”发挥修饰作用，因而置后等。掌握英语言语表达特质，学生就能进行准确得体的言语表达。例如，在Unit 7 Would you like a pie?的教学中，受汉语文化语境影响，学生往往最先想到的表达句式是“Do you want...？”而英美国家常用的句式为“Would you like a /some ...？What about...？”这是因为，英美国家很注重语言的委婉、礼貌，往往与建议性语气相关联。在英语教学中，教师可以创设文化语境，让一名学生分发食品，另选择几名学生拿取自己想要的食品。在几轮对话中，学生自然能掌握询问句型，感悟到中西方口语表达的差异。

创设文化语境，让学生进行英语口语表达。在文化语境中，学生能感悟英语表达与母语表达的差异性、独特性。作为教师，要将英语与文化有机结合，适时向学生介绍中西方文化价值取向、思维方式、礼仪习俗等方面的差异，提升学生文化素养。

结 语

语境是学生语言学习的土壤，是学生英语学习的根基。语境能让英语教学变得直观、形象、真实，能促进学生言语体验、言语理解、言语认知和言语感悟。在英语语境中，学生不仅要关注言语内容，更要把握言语形式，体会到言语意义、功能，从而将英语语法结构融入语境中，进行积极的言语运用。