综合实践活动开展要追求形神结合

管亚军

（江苏省南通市中小学生素质教育实践基地，江苏南通 226000）

引 言

随着我国教育的飞速发展，综合实践活动越来越受到重视，笔者所在的素质教育实践基地是一个专门以综合实践活动开展为教学内容的教育场所，笔者在多年的实践中积累了丰富的经验，也对综合实践活动的开展有了许多直接的感受与认知：从学校与基地联合实施教育的角度来看，开展综合实践活动课程，确实加强了学校学科课程与活动课程的整合，不仅有利于提高学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力[1]。同时，笔者也发现，在实践中，只有追求形与神的结合，才能让学生在活动过程中切实受益。

一、丰富形式，打造综合实践活动的“形”

在初中综合实践课程中，学生活动是主要的实现形式，学生在活动过程中，能将所学的理论知识与实际情况有机地结合起来，从而增强自身的实践能力[2]。基于这一判断，立足于素质教育基地的实际，我们在综合实践活动中高度重视对活动形式的设计与丰富。

例如，在科技类的综合实践活动中，有让学生认识生活中常规设计作用的内容，如研究自行车把手上的橡胶套，让学生直观体验其美观、增大摩擦等作用，如果教师只是在课堂上播放视频或图片，那就没有实践的过程，也起不到在实践中提升学生认知的作用。笔者在与同人商量之后，对该内容进行了重新设计，其中的主要环节有三步：首先，带着学生到自行车棚观察自行车把手，让他们记住橡胶套各个方面的特征（要求能够用文字描述或能够用图形表示），然后用基地准备的五辆把手橡胶套花纹不同的自行车感受把手的真实作用；其次，回到实践教室后给学生提供多种自行车把手的实物图，让学生描述特征，进一步丰富学生的认知，尤其是要结合自己在生活中使用自行车的感受进行介绍；最后，基于此前的感知与思考，畅想车把手胶套的创新设计。

这三步设计形式丰富，学生的体验也丰富。有了丰富形式下的丰富体验，学生不仅可以生成许多直接认知，也可以调动许多生活经验，并利用自己的逻辑进行推理与思考。实际上，好多研究都表明，在综合实践活动中，对活动形式的重视无论怎样都是不过分的，因为在面向初中学生设计综合实践活动时，首先就需要通过形式去吸引学生，也只有丰富的形式，才能有效地吸引学生参与到综合实践活动中，而只有当学生有积极主动的欲望进入综合实践活动的过程时，设计综合实践活动的目的才有可能真正达到。

二、理解内涵，领悟综合实践活动的“神”

有了丰富的综合实践活动形式之后，教师就要引导学生在活动过程中领悟活动的内涵。而领悟内涵，才是综合实践活动的神韵所在。

综合实践活动的“神”，就是指学生在活动过程中对事物的领悟与思考。例如，在上面的活动中，学生在看过、触摸过、感受过自行车把手的胶套之后，他们对胶套的形状、构造、表面花纹的美观性与实用性、柔软度、耐磨性等都产生了兴趣。在描述自行车把手胶套的作用与特征时，学生发现其不仅是增大摩擦，还知道不同材料、不同形状、不同花纹的胶套，所产生的手感是完全不同的。有学生说有些自行车在骑的时候由于身体要趴着，所以长时间之后会感觉手压得疼，现在知道了原来是由胶套设计不合理导致的，这里实际上蕴含着物理中的压力、压强知识；有学生说胶套其实还起着隔热的作用，这样冬天的时候不会因为直接握着铁把手而感觉到冷；有学生补充，应当设计成通风的，这样夏天的时候就不会因为有手汗而感觉难受；也有学生说如果在外形设计时能够多一些颜色搭配，那看起来就更舒服，这实际上是从美学的角度进行考虑的；还有学生说如果在设计时注意手握时的舒适程度，那就需要有一个适合手掌握着时的形状，这实际上是从人体工学的角度思考的（这可是当前生活用品设计的一个热门话题）……学生在提出自己的观点尤其是提出问题之后，还有可能会找到解决问题的办法，而这实际上也是对综合实践活动“神”的理解。

坦率地说，笔者在设计这个活动之初，也没有想到学生会有如此之多的思考，后来实践的次数多了，学生的反应也基本上就都在预设之内了。于是，笔者看到了学生在活动中积极实践、积极思考，思维的触角能够伸向各个领域，所得到的观点也日渐丰富与多元，而这正是本活动在设计时所期待的神。如果说综合实践活动的形式对学生起着直接吸引作用，那综合实践活动的实质就是保证综合实践活动发挥作用的关键。而对综合实践活动的“神”的理解，本质上还是要基于学生在综合实践活动过程中的参与来实现的，只有学生在活动的过程中充分思考、积极思考，并且综合实践的内容能够刺激学生积极主动地思考，教师的教学初衷才有可能变成教学现实。

三、形神结合，在综合实践活动中成长

好多学生是抱着好玩的心态来到素质教育基地的，但作为素质教育基地的教师，我们要引导学生超越这一理解，具体的策略就是通过形神兼备的活动，让学生在感觉到有趣的同时，还有所收获。

例如，一个看似不起眼的自行车把手橡胶套，竟然蕴藏着这么丰富的知识，是好多学生都没有想到的。如果说这些初中生在刚开始进入这个实践项目时还有一些不屑，那实践中的探究以及收获，就会让他们大开眼界。用学生的话说，就是“再小的东西，只要去认真研究，里面都包含着大学问”“胶套只是生活中的一个很小的事物，但在设计的时候需要考虑到许多因素，可以想象那些国之重器的设计是多么的复杂，这样看来，我们国家作为一个制造大国，确实很了不起！”……而这样的认识，恰恰是素质教育基地的立身之本，将孩子集中到基地进行实践活动，期待的就是学生有这样的认识与收获。

在综合实践活动的过程中，学生对活动的形的亲近，对活动的神的把握，都是必需的，当然从教学效果的角度来看，追求形神结合是最终的目的。当综合实践活动的形与神同时对学生产生积极影响时，学生的成长则有可能真正发生。实际上，在上面的例子中，好多学生都是在对综合实践活动的形式产生兴趣之后，进而对综合实践活动本身产生兴趣的，在兴趣的驱动之下，学生对综合实践活动的认识也就不同了。这个不同，实际上就体现为学生在活动之后形成的认识。

结 语

总之，综合实践活动只有坚持形神结合，才能保证活动的结果形神兼备，也才能让学生在活动中有所思、有所悟。初中阶段是学生对形式最感兴趣的阶段，同时，初中学生对活动之后的思考也非常感兴趣，素质教育基地要充分发挥自身的作用，促进学生在综合实践活动中茁壮成长。