课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

黄鹭芳

语文是小学教育体系的主要性课程，而课堂提问是提升语文教学质量的关键所在。适当性的巧妙提问能促使学生更加及时的掌握课文知识，提升对课本知识的认知程度。同时，语文课堂中的提问也是师生进行沟通交流的有效方式，不仅能促进师生情感的迅速升温，还能真正意义上构建新型的师生关系，能为教学质量的完美提升奠定扎实的基础。

一、小学语文课堂提问现状分析

(一)不符合学生的实际情况 小学语文课堂教学过程中提问学生的目的在于帮助学生更好的理解知识，提升思维能力及进行情感感悟，所以设计提问环节的着手点应该是学生。但从目前小学语文老师设计的提问内容来看，老师往往是按照自己的教学思路进行的提问，并未将学生的实际学习、思考问题方法及习惯考虑其中，所以很难达到良好的提问效果，不能激发学生的创新意识，更不利于学生自主学习能力的提升。这是需要广大小学语文老师注意的一点。

(二)提问停留于表面 目前小学语文教学过程中，课堂提问仍旧停留于“老师一味提问，学生一味回答”的基本课堂交流形式中，课堂氛围也十分的活跃，学生的参与度也十分的高。但如果能对此进行仔细性的观察，还是能够发现，老师的这些提问及学生的这些回答都停留于表面之中，并没有涉及到实质性的教学内容，此提问背景下学生的回答自然很肤浅，很难有效提升学生的思想认知。

(三)提问活动未覆盖全体学生 课堂提问活动应该是面向全体而设置的。但从目前小学语文课堂提问教学现状来看，老师设计的提问环节虽多，但是回答者仅限于部分优秀学生之中，并没有使每个学生都积极参与到课堂提问活动中。此种提问设计环节会使班级中学习成绩好的学生学习越来越好，反之越来越差，或者学习自信逐渐丧失，对于全体学生的共同学习与发展十分不利，长期以往会导致两极分化现象的出现。

二、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略分析

(一)针对学生的实情来设计提问 小学语文课堂是小学生的课堂，一切教学活动的设计都需要以为小学生的服务为核心。因此，在实际的小学语文课堂提问环节中，老师需要先了解与掌握每个小学生的实际学习水平，针对小学生的实情来进行课堂提问。既不可出现课堂提问问题过难的情况，也不能出现课堂提问过于简单的情况，唯有如此学生才能进行合理的思考及参与，正确的回答问题。鉴于此，针对学生实情设计提问环节，实际上就是从学生的最近发展区出发，让每个问题都发挥出挑战学生思考的作用，如此才能不断提升课堂提问的有效性。比如在学习《吃井不忘挖水》课文时，如果提问谁带领大家挖井的问题，此问题会过于简单，学生略微看下课文就知道是毛泽东，所以提问意义并不强。而如果能从带领大家挖井的原因角度来提问，不仅问题的难易适中，而且能使学生进行一定程度的动脑筋与组织语言，这对于学生理解与思考能力的培养都有十分积极的影响，自然课堂提问的实效性也会得到有效提升。

(二)丰富课堂提问形式 想要有效提升课堂提问的实效性，就需要让课堂教学从以往单一的课堂提问形式中走出来，设计丰富的课堂提问形式，真正意义上使课堂提问环节变得活跃起来，这样学生会逐渐喜欢上课堂提问环节。此外课堂提问形式不仅可以是老师提问的，也可以让学生主动来提出问题。比如进行作文教学过程中，为了让学生掌握更多的写作技巧，可以让学生进行相互性的提问与交流互动，可以按照小学生的性别分为两组，一组负责出题，一组复杂回答问题，并进行交叉性的进行。每提出一个较有价值的问题，便可以的一分，价值较低的问题可以不计分，最终对比总分数。相信在游戏与分数的不断刺激下，学生们会根据实际的作文写作技巧进行不断的开动脑筋，将自己遇到的较难的写作问题提出来，让对方来回答，此提问教学过程中，不仅使课堂处于真正意义上的活跃状态，还真正的帮助学生们突破了写作重难点，更好的提升写作及语文综合能力。

(三)实施因材施教提问策略 因材施教提问策略是提升课堂提问教学有效性的必然途径，当然也是确保全体学生都参与到提问活动中的重要方式。老师在进行课堂提问时必须要关注每个学生，切不可出现只关注优秀学生的情况。学困生也是课堂学习的重要主体，有参与课堂活动的绝对权力。老师需要针对全体学生的不同学习层次，设计出不同的问题，给予每个学生发表自己观点的真正性机会。

三、总结

综上所述，课堂提问是小学语文课堂教学的有效组成部分，也是提高教学质量的有效方式，需要高度重视起来，并要关注学生在课堂环节中的反应与感情。课堂提问服务于学生，锻炼小学生的思考能力与应变能力，这样才能让小学语文教学改革深入实施。