小学语文基于拓展阅读的教学研究

张锦美

（江苏省盐城市响水中心小学，江苏盐城 224600）

引 言

阅读是提升学生语文能力的重要过程，教师应意识到阅读在学生能力提升中的重要性[1]。教师应提高课堂教学趣味性，在潜移默化中激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读课堂上提升语言综合能力。拓展阅读是提升学生能力的重要策略，教师不能将眼光局限在语言积累上，而是要积极培养学生的语文综合能力，打好语文学习基础。

一、凸显学生主体，为拓展阅读奠定基础

在阅读课堂上，教师要引领学生理解课文情感，体会文本语言的精妙之处。一些语文教师存在错误认知，认为学生自主解读文本的过程会浪费较多时间，就采用灌输式教学模式，导致学生无法在阅读课堂上获得自主学习能力的发展[2]。教师要意识到学生主观能动性的作用，明确阅读教学在中高年级语文课堂上的重要性，寻求适合学生自主学习的教学途径，使他们能快速融入课堂。学生主体地位是构建自由、和谐教学氛围的基础，教师要以学生的阅读兴趣为导向，有效激发学生的阅读积极性，搭建阅读探究平台，使学生在探究中更好地解读文本，提升文本学习能力。

例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，教师以教材内容为探究载体，搭建学生积极学习的平台。首先，教师利用多媒体设备以图片为载体向学生展示文章描写的桂林山水美景，激发学生的阅读兴趣。其次，教师设计自主探究问题，让学生结合图片通过自主阅读的方式完成问题探究，在探究过程中，教师引导学生先自主思考，当遇到自己无法解决的问题时，可以与前后桌的同学进行讨论，以提升学生对文本的理解。如本课运用了排比修辞手法，学生在自主阅读时抓住排比句式去理解文本，就能体会到桂林山水的独特自然风光。教师可以以此为课堂探究的突破口，让学生在主动探究中理解文本语言表达的精妙之处，习得语言能力的发展。最后，教师要评价学生的学习行为，针对学生的自主探究过程，为学生的拓展阅读奠定基础。

实践证明，在拓展阅读的开展过程中，教师一定要重视学生的主体作用，只有学生主动加工阅读内容，拓展阅读才具有其本质意义。对学生主体作用的重视，一般体现为教师通过多种手段促进学生加工阅读内容，并在阅读的过程中实现思维的有效拓展。

二、创设阅读情境，为拓展阅读注入活力

随着教学的不断改革，各种新型的教学方式不断涌现，为学生的拓展阅读带来了新的契机。情境教学法以学生的情感体验为基础，能降低知识点的理解难度，增加教学的趣味性，使学生在情境中走进文本。教师在设计阅读教学方案的过程中要正确使用情境教学法，积极寻找阅读教学与情境创设的连接点，使学生在情境中与作者产生情感共鸣。

例如，在教学《只有一个地球》时，为了激活学生的情感体验，教师可先利用多媒体巧妙地将学生熟悉的生活场景移入课堂，通过触目惊心的污染事件引发学生思考，触动学生的感官。接着，教师将文本内容与情境相结合，巧妙地将文本语言化成情境，使学生获得更多感性经验，进而理解作品语言表达的情感内涵。《只有一个地球》让学生感受到环境保护的重要性，让学生更好地理解教材语言，必须结合生活情境，才能让学生产生思考。为此，教师以情境为突破口，通过任务驱动，使学生更有效地融入情境，促进学生阅读积极性的提升，进而深入挖掘文章内涵，达到理解文本。在情境中，学生对文本语言会产生较多感性认识，教师要乘机引导学生进行思想交流，提升文本表达的技巧，感受语言文字背后的力量。融入阅读文本的情境创设为学生理解文本、习得语言提供了感性载体，学生能在情境中更积极地参与探究，在思维碰撞中获得语言理解能力的提升。

阅读情境对阅读效果的影响十分明显，如果没有一定的情境，学生读到的就只是文字，而创设阅读情境后，学生就能通过想象，将文字变成形象的想象对象，对学生理解文本、理解文字运用、理解文意等起到促进作用。

三、巧妙链接课外，为拓展阅读引入活水

学生语文阅读能力的提升仅仅通过课堂教学时间很难满足，教师要适当拓展教学途径，引导学生利用课余时间完成阅读任务，培养学生良好的阅读习惯。课外阅读是学生拓展阅读、积累语言的重要方式，教师要紧扣教材内容，以学生的阅读兴趣为突破口，使学生的阅读需求在课外阅读中得到满足，最终促使学生在大量阅读积累中提升阅读素养，并获得对文本的多元理解。

例如，在学习《草船借箭》这篇文章后，教师要引导学生展开人物形象分析，体会不同人物的不同性格。为了提升学生对人物的感性认识，教师可以展开拓展阅读，巧妙引入《三国演义》，使学生在课余时间主动阅读名著，通过名著中的故事形象理解人物特点。当学生有了一定的阅读基础后，教师可以开展拓展交流活动，让学生讲述自己感兴趣的故事，通过故事丰富人物形象，使学生产生阅读兴趣，并在阅读中不断提升阅读素养，获得持续阅读的兴趣和动力。小学生对故事类书籍比较感兴趣，《三国演义》是四大名著之一，学生可接触的渠道较多，有电视剧、电影、书籍等，教师在链接课外材料时，可以引导学生多元化地认知作品，理解人物形象，通过影视内容辅助学生理解语言文字，这样的拓展阅读方式能提升学生的综合能力，使学生感受拓展阅读的趣味，爱上课外阅读。

链接课外的目的是拓展学生的阅读空间，打开学生的阅读视野。由于学生的阅读目光指向课外，还可以基于某一主题，让学生进行多文本阅读，这对于学生的思维拓展意义重大。如果说课内阅读，特别是基于某一课文的阅读，是深入挖掘，那课外阅读就相当于引入源头活水，让阅读这条河流流动起来，变得更具生态。当然，在链接课外阅读时，教师要防止话题过散，通常情况下，基于某一文本的主题进行链接，可以保证阅读对象广泛而主题明确，譬如上述例子中就有这样的思路。

结 语

总之，拓展阅读能够激活学生的阅读认知，使学生产生持续参与阅读的动力，教师要以课外拓展为突破口，有效激活学生的阅读思维，使学生掌握语文的阅读技巧，进一步优化语文学习途径，养成良好的语文探究习惯，最终在拓展阅读中提升阅读能力，获得语文综合素质的提升。