新课改背景下小学教学管理存在问题与对策

喻梅笑

我国基础教育课程改革历经十余年的探索，终于在2017年2月15日，教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》，新课程标准对小学教学提出更高要求，首次提及了核心素养这一概念，并从科学教育、教学实践等多个维度提出教学要求。小学教学管理是保障小学教学工作顺利展开的基础，为推进新课程标准的顺利实施，教师应积极参与到新课程标准的研究中来，通过总结分析新课改实施过程中出现的问题，因地制宜制定出解决策略。

一.新课改背景下小学教学管理存在问题

（一）素质教育实施不理想

素质教育已经提出多年，在我国基础教育阶段已取得一定成绩，但受限于教学资源配置、教师教学观念等因素，部分地区尤其是偏远山区，仍存在着以应试教育为主的教学模式，素质教育发展不均衡的现象较为普遍。

（二）教学方式缺乏创新

教育事业是一项与民生与祖国发展息息相关的伟大事业，具有显著的时代性特征，不同时代对人才的要求不尽相同，当下中国特色社会主义已经进入新时代，新时代对基于教育的需求表现出科学性、综合性、全面性特征，要求教师能够与时俱进，通过终身学习、融入新技术等方式对教学方式做出创新，教学方式探索应结合学生学习习惯变化、兴趣爱好、学习规律等方面，真正做到因材施教。

（三）小学科学课的新挑战

新课程标准重新界定了小学科学课属性，将其浓缩概括为基础性、实践性与综合性，基础性突出了小学科学课的地位，实践性要求学生具备理论联系生活、解决实际问题的能力，综合性体现在学科内、方法以及其他学科三个层面，小学科学课属性的重新定义对小学教师课程设计与课堂教学提出了新挑战。

二.新课改背景下小学教学管理对策分析

（一）小学教学管理体系构建

首先是教学评价体系建设，从学生与教师两个层面同时展开。学生层面，评价体系重在学生综合素质考核，逐步放弃传统以试卷测试为主的评价方式，构建出以核心素养为导向，以德、智、体、美、劳为考核指标的多元评价体系；教师层面，教师是新课改实施中不可或缺的推进力量，是小学教学管理质量提升的关键，针对教师的评价体系应全面且主次分明，评价指标需涵盖师德、教学技能以及绩效评价，实施中以师德评价为主，教学技能与绩效评价为辅，切忌本末倒置，其中师德评价可从教师作风、教学态度等方面展开，教学技能评价重在教师综合素质考核，包括对新课程标准的理解、基于新课程要求的教学内容与教学模式研究、对学生综合素质能力培养效果等，绩效评价应具备一定的激励性，兼顾精神与物质层面。其次是教学管理顶层设计，从管理理念、管理框架以及管理模式三个维度展开，管理理念层面，树立以人为本的教学管理理念，作为学校管理层，正确认识新形势下“管理”的内涵，摒弃“一言堂”的强制管理方式，过渡为“群言堂”的民主管理方式，并重视柔性管理在小学教学管理中表现出的引导作用，作为小学教师，应立足学生本位，突出学生课堂主体地位，结合不同学段中学生身心发展规律，有的放矢对教学内容、教学方式进行深度整合开发，打造高效管理课堂；管理框架层面，将民主管理理念融入到管理框架的方方面面，通过引入家长、第三方机构等社会监督资源，构建出集教师、学生、家长以及第三方机构为一体的民主管理机制；管理模式层面，构建基于素质教育的民主管理模式，通过淡化班干部的属性定位，营造平等、轻松的管理环境，实施中可采取“值日班长+组员”的管理模式，使每位学生都能获得锻炼实践能力的机会。

（二）做好教育工作者培训工作

针对新课改对小学教学目标的高要求，强化新课程标准的宣传与培训工作是现阶段学校与教师重点关注的内容。新课程标准要稳步推进，教育工作者能否理解新课标、明白新理念、掌握新方法，是新课程标准实施的关键，而理解新课标内涵是教学改革的基础，宣传与培训则是新课标内涵传播的重要途径。宣传与培训工作要把校长、教师全部纳入到规划中来，力争做到全员培训，并根据不同学校的教学资源、学生学习能力等状况，有针对性制定出培训课程、培训模式。宣传与培训工作的开展，应注意理论培训和实践研修的合理搭配，使新课标内涵能深植于校长与教师心中，有利于未来教学内容、教学模式的探索与改革。

（三）整合资源助推小学科学课发展

首先，基于当下小学科学课师资不足的现状，学校内部可以通过聘用专业科学教师，或者是整合校内教育资源，为小学科学课程展开提供师资保障；其次，加大教学设施投入，包括教学仪器、实验室等，为小学科学课程展开提供硬件基础；最后，构建探究性的科学课程，通过科学实验课、科学讲座、竞赛等形式，丰富探究学习途径，引导学生形成探究性学习习惯。

[1]张礼磊.试论素质教育导向的小学管理[J].教师，2018（6）：122.

[2]聂晶，肖奕博.新课标·新挑战:新小学科学课程的重构与落实 [J].中小学管理，2017（9）：30-32.