小学数学微课自主学习单的使用研究

李彩芳 端敏明

（1.江苏省常州市武进区洛阳中心小学，江苏常州 213104；2.江苏省常州市武进区戴溪小学，江苏常州 213104）

引 言

在教学实践中我们发现，小学生集中注意力的时间比较短，基本上在十分钟以内，如果不能掌握学生注意力的特点，将使课堂教学效率降低。微课时间比较短，在短时间内能够有效抓住学生的注意力，使学生快速掌握数学知识，激发学生对数学学习的兴趣。微课自主学习单是针对微课在教学中的应用所开发、设计的，具有一定的特殊性和创新性，教师应根据学生的学习特点，合理使用微课自主学习单。

一、立足教学目标，合理设计教学任务

微课自主学习单的出现，不仅改变了教学方式，也使传统的、单一化的教学模式向着多元化的方向转变。小学数学教学应立足大纲，遵循新课改的基本理念，通过对教学目标的研究，合理设计教学任务，使教学内容与学生实际情况相结合，提高教学针对性。对微课自主学习单的设计与开发，需要教师不断地探索和尝试，才能实现目标与教学的完美融合[1]。

例如，在教学《100以内的加减法》退位减法内容时，教学的基本目标是让学生掌握两位数减两位数、退位减法的计算方式，并能够使用列竖式的方式掌握计算知识。二年级的学生具有形象、直观的思维方式，对抽象的问题难以理解，因此，在设计微课自主学习单的教学环节的时候，笔者采用了直观式的教学方法，为学生录制了操作视频，在视频中准备了小棒，模拟从十位数上“借”一个数的方法来进行计算。学生在计算45-19的时候，就按照视频中的指示，将从十位“4”上借了十根小棒，再加上个位上的“5”，一共是15根小棒，减去9根小棒，得出6根小棒，从而得出“45-19=26”，在较短的时间内就很好地掌握了退位减法的基本原理，并得到了良好的应用。通过对学情和教学目标的了解，笔者将教学目标与微课自主学习单完美融合在一起，有效提高了课堂教学效率。

二、引导问题探究，提高学生拓展能力

在日常教学中，教师可以将微课自主学习单作为补充，为学生提供丰富多彩的探索活动，让学生能够积极参与到问题探究当中，人人参与、互相学习、共同提升。教师应将教材中的数学原理、概念、公式，转变为需要学生去解决的实际问题，让学生在解决问题的过程中，实现综合能力的增长，达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学《折线统计图》的时候，笔者利用下课前的十分钟，为学生布置了一个微课自主学习单任务，让学生前后四人一组，从自己的生活中取材，自行设计统计图。有的小组设计了《未来一年体重变化图》；有的小组设计了《未来十五天城市主城区温度图》；有的小组设计了《五种不同材质杯子中水温度变化统计图》 。在设计统计图的过程中，学生对折线统计图的概念和内涵有了更深刻的认识，并且能够将折线统计图与日常生活相结合，使用折线统计图来对生活中的各类问题进行记录，并通过对折线的分析来进行判断和分析，数学学习能力得到了进一步的提升。通过在微课自主学习单中引入问题探究，不仅使学生在短短的十分钟内实现了对教学内容的总结，更通过探索发现，使学生的数学思维得到拓展，最终实现了对教学内容的升华。

三、搭建网络平台，方便学生自主学习

微课自主学习单是基于微课视频，由教师设计的，以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。一般情况下，微课视频是在教室中利用多媒体设备对学生进行展示，随着时代的不断发展，课内学习不断向课外学习延伸，学生希望不仅能够在课堂上观看微课视频，在课下学习的时候也能够复习微课视频的内容，实现课上课下的互动，使课堂教学内容能够延伸到课外，达到更好的学习效果。因此，教师可以搭建现代化的网络交流平台，将微课视频上传到班级微信群、QQ群，让学生可以自行下载学习。

例如，在教学《长方体和正方体》的体积的时候，笔者为学生准备了微课视频，在视频上使用动态的方式，对教学内容进行了展示，并且将学习的重点、难点列举出来，让学生有针对性地进行学习。在课下，很多学生表示，对微课视频的内容非常感兴趣，而且有一些问题还没有得到解决，希望在课下能够反复观看微课视频，来强化记忆，加深对教学内容的理解。因此，笔者建立了一个班级微信群，将微课视频发送到微信群中，让学生自行下载学习，对学习中存在的问题，也可以直接在微信群中询问。通过搭建网络平台，使教师和学生的距离被拉近，并且能够为学生提供广阔的信息资源，能够让学生实现异地自学，脱离了空间和距离的束缚，进入了自主学习的更高境界。

四、营造民主氛围，提供学习方法指导

师生关系对微课自主学习单也有着重要的影响，新课程理念提出，教师应具备“以学生为主”的学习观，让学生能够在积极、热烈的氛围下，进入数学学习的情境，跟随微课自主学习单来进行学习和思考。与此同时，教师应为学生提供学习方法指导，及时为学生解答疑问，防止学生在使用微课自主学习单的时候受到阻碍，无法继续进行。教师应将学生放在教学主要位置上，通过播放微课视频，引导学生对数学知识进行思考和学习，从而促进学生更加喜爱微课自主学习单。

例如，在教学《平移、旋转和轴对称》这节课的时候，笔者在课堂上帮助学生对基本概念进行了梳理，为观看微课视频进行铺垫，通过讲解帮助学生了解数学学习的基本内容。在观看完微课视频之后，笔者对学生进行个别访谈，对学生在微课自主学习单学习中存在的问题进行了解，并吸取了学生提出的意见，将其进行记录，以便在日后工作中进行改进。通过与学生的交流，笔者对学生的数学学习情况有了更好的了解，明确微课视频制作和设计中应注意的问题，试图寻找学生的兴趣点，引导学生由浅入深地理解和掌握数学知识，并实现数学在实际生活中的应用。对学生数学学习中的盲点，笔者及时进行总结，并在下节课中为学生制作了专题微课视频，让学生重点突破学习中的困难，找到更好的学习方法。通过与学生的自主互动，微课自主学习单能够跟随学生的学习情况进行动态调整，使学生的数学思维得到了调动，学习热情也得到进一步提升。

结 语

总之，微课自主学习单的应用，最终是为了提升学生的自主学习能力，它的设计和应用是否体现了课程标准，是否能够帮助学生达成学习目标，是否能够引导学生进行讨论和思考等，都需要建立评价标准，能够让教师进行评价，以便修改和进一步完善。微课自主学习单的使用，不仅有利于学生养成良好的学习习惯，还能促进学生学习能力的提升，因此如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，发挥微课自主学习单的真正作用，成为教师需要思考的问题。相信随着教育体制改革的深入，微课自主学习单的发展前景会更广阔。