微课在小学英语教学中的实践与思考

富寅娟

（江苏省苏州市吴江区北门小学，江苏苏州 215200）

引 言

“微课”这一概念最早始于1993年美国北爱荷华大学的LeRoy A.Mc Grew教授为了普及大众的化学知识所提出的60秒课程。而我国从事微课研究最早的是广东佛山的胡铁生老师。他认为微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、实验、任务等）而精心设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程[1]。不管是LeRoy A.Mc Grew教授还是胡铁生老师，他们所开发研究的微课都是为了改善教学模式。笔者认为在小学英语教学中，微课的愿景在于能让教师反复使用教学资源；能让学生自主复习巩固；能减轻家长辅导负担。最终达到提高教学效率，提升学生英语综合语言运用能力的目的。

一、微课在小学英语教学中的实践

基于小学英语学科及微课的特点，从适用性的角度出发，笔者试着制作文本讲授、语法讲授、习题解答演示这三种类型的微课。

（一）文本讲授，基础前置

这里的文本主要是指每个单元的story time，而微课教学的目标是能让学生通读全文并理解文本，也就是说，需要学生通过微课学习能解决新字词，并通过回答问题厘清文本思路。以译林版小学六年级英语教材为例，每个文本有5—8个新词或是由旧单词组合成的新词组，这些是需要教师在微课中教授或释义的。笔者通常会在书本上将这些内容用红笔圈出并标注音标，让学生尝试根据音标自主学习，随后再由笔者进行音标拼读示范，在这过程中让学生能认读新词。随后笔者再一句句示范朗读，并在朗读过程中，结合上下文让学生感知新词或词组的意思，让学生能通读全文。最后再出示问题，帮助学生理解文本，主要是what,when,who,how ,where等特殊疑问句，并在文本中划出答案，让学生厘清文本的思路，有时也会让学生尝试提出问题再解答。这样就在课前解决了基础的讲解，在课堂上的重点就是通过练习、答疑、探究和交流实现知识内化。

（二）时态解析，难点复现

译林版小学英语教材中主要涉及过去时、一般现在时、将来时和现在进行时四种时态，学生需要掌握这四种陈述句、特殊疑问句、一般疑问句及其回答。时态是比较抽象的概念，相较于平时的字、词、句来说，更需要学生在理解的基础上掌握，这对于小学生来说是比较困难的。另外，现在不仅要求学生要单一的掌握，而且要在不同的句型中正确运用，这就需要学生能够将知识融会贯通。在教学时我们会发现学生的掌握情况一直会出现反复的现象，而家长在课后也基本不能给予这方面的辅导，因此笔者就制作了四种时态的微课，让学生在课后进行自主巩固。以过去时态为例，首先，在制作时先出示一篇过去时态的小短文，让学生感知时态；其次，划出其中的重点句型，让学生通过分析句中的时间状语和动词，对时态有个清晰的认识；最后，对时间状语和动词的变化进行归类。在平时练习中可以发现，进行微课学习的班级整体掌握情况明显好于其他班。

（三）绘本阅读，延伸拓展

英语绘本有着押韵或是同一句型反复出现及精美插图的特征，所以它对学生来说易读、乐读。在小学英语教学中增加课外绘本教学的呼声一直很高，但面对本来就比较紧张的教学内容，绘本一直走不进学校课堂。笔者尝试着将绘本制作成微课，让学生周末在家进行学习。以The Very Hungry Caterpillar为例，笔者通过Listen and enjoy 让学生感知故事；Watch and answer 厘清故事大纲；Read and Learn学习新知识；Retell the story 检测学习。四个环节完成绘本教学。这样既解决了课时问题，也让学生有机会接触到绘本，拓展了他们英语学习的资源。对培养学生学习兴趣及养成阅读习惯都起着积极的作用。

三、实现有效性微课教学的思考

在尝试以上三种类型的微课教学后，笔者发现微课教学虽然对学生的学习起着积极的推动作用，但也存在不少问题，对此笔者进行了反思，笔者认为提高微课的有效性需从以下三方面入手。

（一）有效微课教学，自主学习能力是前提

由于微课学习是放在课后，完全要靠学生的自主性。而学习越困难的学生自主性越差，这就加剧了两极分化。不仅不能达到预期的目标，反而让课堂教学陷入了困境。所以，如需进行微课学习，必须在学生形成自主学习习惯的前提下，制订微课学习的完成情况监管计划，要让微课学习真正发生，真正起到实效。

（二）有效微课教学，学生的学习调控策略是关键

绝大部分的小学生不能根据自己的学习状况去选择需要学习的微课，也不能在微课学习中提取出需要的知识点，这样大大降低了微课学习的效果，如在小学中低年级就进行微课教学，可能起到的效果会更加差。所以，帮助学生形成合适的学习调控策略，并根据自身情况进行调整，是实现微课有效学习的关键。这也是在高中、大学或成年人中更能推广微课教学的重要原因之一，因为他们更清楚自己缺少什么，需要什么，怎样去获得。

（三）有效微课教学，控制时间成本是保障

1.教师的时间成本

现在的微课制作主要是采用录频软件和直接拍摄两种方式，录频软件制作的微课因为可以增加音效和动画而显得比较有趣、生动。但教师需要制作PPT并进行录制、后期剪辑，所以时间成本也比较大。而直接拍摄则是教师不出面，在黑板或是纸上直接讲解，只需一支笔、一张纸、一个手机就能完成，大大减轻了教师的负担，但这样的微课不如录频软件制作的生动。笔者在制作“文本讲授”“时态解析”两种微课时用的是直接拍摄的方法，而在绘本阅读中则采用的是录频软件的方式，即使这样也使笔者的工作增加了不少负担。所以，如果以团队协作的形式制作微课，则能让教师减轻一些负担。另外，在相关的网站上能够下载到不错的微课，特别是绘本类型的微课，那我们就完全可以借用。

2.学生的时间成本

在刚进行微课教学时，笔者并没有意识到微课的学习给学生造成了不小的学业负担。原本以为一节微课顶多10分钟，对学生来说是减负了，但后来在和学生交谈的过程中发现，一节微课虽然不会超过10分钟，但是里面的内容不是学生学习一遍就能理解和掌握的，他们往往要看两三遍甚至更多遍，这对学生来说的确是不小的负担。因此教师要认清微课和课堂教学的关系，微课主要起辅助课堂教学的作用，不可能让它取代课堂教学，所以除了需要控制好每节微课的时间，还要控制好微课的内容，知识点不宜过多。此外，还须把握好每节微课的难度，让绝大部分学生只需看一遍就能基本掌握。

结 语

微课是信息化时代及教学模式改革的产物，它像一股热浪一样涌向我们，相关报道、各级比赛让我们都对它产生了浓厚的兴趣，但要制作优质微课并让它在教学中起到积极的作用，还需一线教师在教学实践中不断完善。