“微课”助力小学语文高效课堂

冯 侠

（安徽省太和县太和第十一小学，安徽太和 236600）

引 言

传统的语文课堂以教师口头讲解和学生被动接受为主，此种形式的教学容易让学生感到枯燥，课堂教学效果也不尽如人意。将“微课”引入课堂，不仅活泼了课堂气氛，学生学习的积极性得到提高；同时，微课还突破了时间和空间限制，让学生可以课下学习，提高了学生的自学能力。

一、“微课”助力导入环节，激发学生的学习动机

新颖的教学手段会点燃学生学习知识的热情。将“微课”运用于新课的导入环节，能开阔学生的眼界，拓宽学生的思维，激发学生的学习动机，为新课的顺利进行埋好伏笔。

例如，在学习人民教育出版社一年级下册第五单元《人之初》时，笔者设计了一段《孟母三迁》的微课视频，视频用动漫的形式，讲述了孟母为了给她的儿子创造良好的学习环境，三次搬家的故事，最终，孟子成了中国古代伟大的文学家、思想家。一年级小朋友喜欢这样具体形象的学习方式。微课的运用增强了学生学习本课的兴奋度，增加了学生对即将学习的新知识的关注度，为本节课高效教学做好铺垫。

二、“微课”助力创设情境，学习对生活有用的语言

任何一门语言都是源于生活，又服务于生活[1]。语文也不例外。因此，笔者认为语文的课堂应该回归于生活本身。语文学习要从我们生活中常常遇到的语文现象和问题出发，这样学生就会更加清楚学习语文的现实意义：学习语文这门语言是和我们的生活息息相关的，生活中可以用自己所学习的语文语言知识解决自身可能遇到的困难，或者帮助别人解决问题[2]。这样，学生的思维就会更加灵活，解决问题的欲望也会增强，从而更好地培养了快乐、主动、积极的学习心态。

例如，笔者在教授人教版一年级下册第三单元《语文园地三》口语交际《请你帮个忙》时，利用微课创设了这样的情境：熊大和熊二进城游玩时，熊二和熊大不小心走散了，这时熊二想起和熊大约好在万达广场聚合。熊二想向别人问路，却不知道怎么开口，此时，熊二看到一位小朋友，问他：“俺想去万达广场找熊大，咋办？”这位小朋友吓得哭着跑开了。熊二看到小朋友吓哭了，心想：“俺该怎么说话才有礼貌，小朋友才能喜欢呢？”而此时熊大正在着急地等待熊二，他想熊二肯定会想办法来万达广场找他，但就是担心熊二不知道怎么问路。熊二看到前面十字路口有个警察叔叔在站岗，它跑过去想请警察叔叔帮个忙，这次谁来帮帮熊二，教教它怎么请别人帮忙。微课播放到这里就结束了。听到这样的求救，学生的被需求感提升，学习渴望也大大增加，笔者创设了熊大、熊二走散的生活问题情境，把学生的日常生活和语文学习联系起来，不仅培养了学生的语言文化习得能力，而且点燃了他们帮助熊大、熊二的渴望，尽快投入学习中，好用自己所学帮助好朋友熊大和熊二团聚。

再如，笔者在教授人教版一年级下册第五单元口语交际《打电话》时，录制了这样的情境：周末，妙妙在家做作业，但她记不太清作业内容了，她想给语文老师打电话，确认下语文作业，可是她担心自己表达不好，不知道怎么开口和老师说。这时，屏幕上出现一行字：“小朋友们，你们能告诉妙妙怎么和老师打电话吗？打电话应该注意什么呢？”笔者设计这样形象、有趣、直观的动感内容，也可能是学生常常遇到的问题情境，学生很快拿起书查询本课学习内容，帮助妙妙解决她的困惑。将学生的生活例子制作成“微课”，并运用于课堂教学中，学生主动参与的意识大大提升，学习到了他们认为有用的知识，提高了他们运用语言的能力。

三、“微课”助力突破难点，增强语文教学效果

语文课每课时都有对应的难点，突破语文每课时的教学难点是提高课堂教学效果的核心。如果教师每节课的教学难点不突破，学生学习知识的目标就无法完成，语文学习会越来越难。既然每节课的难点突破如此重要，该如何突破难点呢？笔者灵活运用“微课”协助语文教学，突破教学上的难点。

例如，人教版一年级下册第一单元 《猜字谜》的教学难点是：了解“青”字家族汉字的特点，了解形声字的构字规律。笔者在设计微课时，先动画跳出一个“青”字，学生很快读准，紧接着抛出问题：谁能组个词？学生纷纷举手回答“青山”“青草”“青菜”，有个学生说到了“清水”，此时有学生说：“清水的清带三点水。”这时笔者让学生评价谁说得正确，在评价之前先认真学习本课的知识。小朋友认真看完微课片段，微课讲解了“青”字家族与不同偏旁在一起，所表达的意思不一样，而且视频里有“清”“请”“晴”等文字的演变过程。

笔者采用“微课”视频教学“青”字家族汉字的特点，让学生了解形声字的构字规律，促进师生互动分享。最为重要的是锻炼了学生用生活的眼光去观察问题、发现规律，增强了学生的自主学习能力。

四、“微课”助力课前预习、师生复习，提高学生自主 学习能力

为了把课堂教学时间更多的留给学生合作交流，笔者在每节语文课之前，会以3至5分钟“微课”的形式，提前把下节课要学习的内容发送到班级家长群里，让家长协助学生自主预习，了解和学习“微课”中呈现的知识点。

然后，在每节课的前几分钟，先对“微课”呈现的知识点进行复习和反馈，了解学生的掌握情况。如果班级里绝大多数学生已经掌握，可以一带而过；如果学生没有掌握或部分掌握，笔者再酌情进行讲授。一段时间下来，不仅课堂教学效果更好，而且学生的自我学习能力也得到了更大的提高。

此外，教师可把“微课”作为复习材料使用，学生在家随时随地都乐意点击播放学习，或者不明白之处反复观看。这样可以满足学习程度不同的学生，学生可以根据自己的语文基础水平、语文学习接受程度控制微视频的进度快慢，微课成了学生学习语文的“好帮手”，也成了增强语文学习自信心的“助力器”。

例如，笔者带的一年级（2）班里有位男学生，起初讨厌语文，连最基本的b和d都分不清，笔者为此特意制作了关于汉语拼音教学的一系列微课，里面包括声母、韵母、整体认读音节的发音、书写，还包括编制的拼音闯关游戏和儿歌。笔者鼓励他坚持每天看一个微视频或者学习一遍儿歌，慢慢地，这位学生爱上了语文，尤其是喜欢以微课的形式学习语文。这样的学习方式帮助他学会了拼音，攻破了拼音难关，更为重要的是微课助力学生爱上学习语文。

结 语

总之，“微课”作为一种新型的教学手段，为学生提供了新的“舞台”。如果巧妙地把“微课”运用于小学语文课堂教学的不同环节中，可以有效改善学生的注意力，协调师生互动，助力学生更好、更快地获得知识，习得语言，更好地引导学生自我学习、自我修正，获得语文学习的成就感，增强其学习能力。