儿童绘本在小学美术教学中的应用

潘巧云

（江苏省宜兴市城北小学，江苏宜兴 214200）

引 言

《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确提出，美术课程是通过视觉形象的感知理解与创造来对学生进行美育的一门课程，这也恰恰是美术课程的教学要求。因此，在教学过程中，每位教师都需要针对青少年的天性以及绘画的心理特点，在课堂中巧妙地培养学生的审美意识以及创造能力。“儿童绘本”往往有着绚丽的色彩、可爱的形象以及有趣的故事情节，这些优点都能够很好地对学生产生极强的吸引力，教师应当好好加以利用，带给学生更好的美的体验。

一、“儿童绘本”的教学优势分析

绘本其实就是图画书，这种独立的兼具文学性与艺术性的图书形式对青少年往往有着强烈的吸引力。本文中所指的“儿童绘本”并不是市面上的卡通或者连环画图书，而是专门针对低龄人群的一种图书，其中的图画大多也是由名家创作的。

建议将“儿童绘本”融入小学美术教学主要是由于它不仅符合小学生的心理需求以及审美特点，还十分符合小学美术教学的要求。小学生正处在从“幼儿期”过渡到“儿童期”的阶段，在这一阶段中，小学生的思维也处在极为关键的转折期。在这个阶段小学生的思维开始由具体的形象思维逐渐过渡到理解抽象的逻辑思维。在逐渐理解的过程中，他们仍需要借助许多的生活经验以及具体的形象事例来帮助理解。因此，在小学阶段一般是不建议教师直接安排学生进行复杂的写实的成人作品的创作，否则学生往往会因为感到难以理解而对美术课程产生厌倦，学习美术课程的兴趣也会大大下降。小学阶段的美术教学更适合在教授过程中融入趣味性、游戏性以及创造性的内容，这样才能够更好地吸引学生的注意力，进而教师也能够更好地完成教学工作。

“儿童绘本”不仅有许多可爱、生动的形象，画面中还有许多有趣的故事表达，极具趣味性。并且儿童绘本的叙事方式也更符合小学生的思维方式，故事一般较为简洁，正是由于儿童绘本的种种优点，才能让它更好地在课堂中得到应用。

二、“儿童绘本”的教学实践

（一）利用绘本导入教学

“课堂导入”是美术课堂的重要构成部分，需要教师选择有效的方式吸引学生的注意力，更好地引导学生投入课堂的学习中来。“儿童绘本”中有趣的画面和故事能够满足学生好奇、爱看图片的特点，十分容易激发学生的兴趣[1]。教师可以将“儿童绘本”与多媒体教学相结合，运用在导入环节，这就能极好地激发学生的兴趣。例如，在学习《色彩心情》时，教师就可以在导入环节使用李欧·李奥尼的画作《小蓝和小黄》，在这一抽象派的绘本中，作者使用两个色块来代表两个孩子，故事的开展围绕着“爱”与“融合”的理念。虽然故事中看似并没有具体的人物形象，但是学生却都能够轻松地理解故事所要传达的信息，学生也能够极为精准的感知故事中两个孩子的心情。通过这一绘本作为色彩课的导入不仅十分符合课程的教学需要，还能激发学生对色彩的好奇心，进而为构建高效课堂奠定了良好的基础。在之后的课堂中，教师可以向学生讲授色彩的理论知识，学生在学习之后便能够理解如何用色彩来表达人物心情。如此一来，教学便不再是枯燥乏味的纯理论讲授，学生能够在兴趣的引导下对将要学习的知识产生期待，学习效率自然更高。并且“儿童绘本”的形式多种多样，有立体形式的“儿童绘本”，也有讲述名画由来的“儿童绘本”，这些不同的绘本类型都可以作为美术课堂不同的导入工具，帮助教师更好地开展教学工作。

（二）领略绘本手法

在教学过程中，不难发现小学生更喜欢用画笔无拘无束地表达他们内心的真实想法。这种表达方式虽然纯真、率直，却无法帮助他们更深层次地理解艺术语言。在教学中，教师可以选择用“画”与“画”沟通的方式引导学生更好地了解美术语言。“儿童绘本”中有许多不同的绘画形式、手法，这些不同的形式以及手法能帮助学生更好地拓展艺术视野，更好地理解艺术语言。教师应当积极引导学生去了解画面的艺术表达方式，如“色调”不仅能够表现环境，还是表达心情的一种语言；“构图”有着疏密之分，也有着多少之分。在学习绘本《十四只老鼠赏月》时，教师可以告诉学生，作者通过不同的色彩来表示月亮升起过程中的不同光线的变化，以细腻的笔触展示了大自然的动人之美，整个画面充满了纯净、浪漫之感。

（三）理解绘本内涵

在美术课堂中，教师往往会将注意力放在图片的展示上，虽然学生会惊呼这些图片的细腻动人，但是却不懂如何理解图片更深的意义内涵，这时就需要教师为学生细细解读图片所要传达的意义。人类的视觉系统与听觉系统看似互不相关，但是视觉和听觉往往是一种相辅相成的关系，教师在展示图片的同时为学生讲述图片的赏析知识，能在这个过程中培养学生的语言文字与视觉语言之间的转换能力。例如，在学习绘本《不一样的卡梅拉》时，教师可以先让学生观看一遍没有文字的纯图片版，之后可以邀请学生根据自己对书中画面的理解来讲述故事内容。在这之后，教师再让学生闭上眼睛听自己讲出故事情节来再现书中画面。虽然绘本中的画面是静止不动的，但是在学生脑海中的绘本画面却像动画片一样动了起来，而这其中的原因就是因为视觉与听觉相结合起来了。此外，教师还需要培养学生的想象能力，还是以《不一样的卡梅拉》为例，这个绘本讲述的是一只充满奇思妙想的小鸡的历险记，故事是开放式结局，留给了读者很大的想象空间。教师可以让学生在课堂上或者是课后自行想象后续故事，并模仿《不一样的卡梅拉》的绘画风格，补充画出后续的故事。

（四）选择合适的绘本

虽然“儿童绘本”在小学阶段的美术教学中能够极好地帮助教师展开教学工作，但是教师也需要选择出合适的绘本更好地辅助教学工作。在面对一、二年级的学生时，应当选择色彩艳丽，构图简洁的绘本；对于三、四年级的学生则更加倾向于培养其创造力。教师需要根据教学对象的不同选择不同类型的绘本展开教学。

结 语

现代美术教育更多地倾向于培养学生的美术兴趣，陶冶学生的性情，提升学生的审美素质，进而培养出综合性的高素质人才。作为一名美术教师，应当积极利用手头的儿童绘本资源，将之巧妙地融入课堂教学，更好地激发学生的想象力与创造力，帮助学生更好地领略美术世界的绚丽多彩，感知色彩的奇妙变化。