数学课学习需要哪些情境

童杨杨

（江苏省扬州市梅岭小学，江苏扬州 225002）

引 言

数学教学需要创设哪些情境，才让学生更好地融入数学课堂学习呢？恰当的教学情境可使教与学的过程变成师生共同参与“情境、活动、体验、探索”的互动过程，调动学生学习的积极性和主动性。因此，如何创设数学学习情境适合本节课知识的学习，就成为教师备课、上课成败的关键。

一、创设情境的重要性

（一）激发学习兴趣

对小学生而言，兴趣是最好的老师。学习兴趣主要来自两个方面：一方面，具有一定的目的性而产生的；另一方面，被学习内容所吸引而产生的。学生的学习兴趣大多来自后一方面。低年级学生的抽象化思维能力还没有形成，需要借助具体、直观的事物，学习数学知识[1]。

（二）创设的意义

小学生由于年龄小，以形象思维为主，到了高年级才会逐渐过渡到抽象思维。那么根据年龄段的不同，需要不同的情境创设。没有具体的情境，整节课会变成知识的罗列，学生学习的参与度也会受到影响。创设什么样的情境，也是需要斟酌思量的。

二、情境创设存在的问题

（一）教学情境创设的过长，问题太过琐碎

经常会有教师让学生看图说一说：图上有什么？你能在图中发现什么吗？你能根据这幅图提出一些数学问题吗？学生形容词等说了一大段，好几分钟过去了，还没有进入主题，等到终于出现了数学问题，却没时间解决问题了。数学的核心是内在的思维，不是像语文那样用优美的文字，直接描绘。数学必须讲究实效性，目的是学生更好地学习，而不是为营造表面的情境而“作秀”。

（二）创设的情境没有新意

熟悉的生活情境会引起学生浓厚的兴趣，但随着创设同样情境次数的增加，学生经常受到同样的或相似的情境的刺激，他们学习的兴趣和欲望也会随之减落，效率也越来越低，由于同样的情景用得太多，使情境失去原本的趣味性，降低了课堂教学的质量。

（三）情境的包装太过华丽

有的教师把情境的创设常以近期流行的动画片作为开场，固然能吸引学生的注意力，但这样的注意力也是短暂的，教师误认为能提高教学的效率，却忽视了引导学生经历学习过程，发展数学素养的重要作用。

（四）与现在生活实际不符的情境

教师创设一个学生去商场买食品的情境，其中，第一种面包标价2.5元，第二种面包标价5个共14元，哪种便宜？便宜多少？这样的情境，有学生提出：“我看到的商场标的是单价，没有标5个一共多少元的。”这些情境的创设都是存在问题的，那么应该怎样创设情境呢？

三、情境创设的策略

由于小学生注意力集中的时间有限，所以教师需要创设情景来吸引学生的注意力。随着课程改革的深入，数学课堂发生了很大变化，课堂不再是教师的一言堂，应特别注重教学情境的创设。《义务教育数学课程标准（2011年版）》主张，让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，从而获得积极的情感体验，促进学生更好地发展。当遇到借班上课时，师生之间需要有一定的了解，教师运用机智幽默的语言，能在较短的时间内让师生之间形成更好的默契。例如，在教授《整十数加、减的口算》时，教师说：“你们认识我吗？猜猜我的年纪多大了？……下面我们开始上课。”然后出示例题图并提问：“从图上你知道了什么，要求什么问题？怎样列式？”（板书：40+30）教师引导学生：“40+30等于多少呢？”同桌交流是如何算出的即4个十加3个十得7个十，即70； 4+3=7，30+40=70。

拼图是学生感兴趣的活动，数学学习中也有相应的课程安排。例如，在二年级下册 《有趣的七巧板》中，可以这样开展教学：（1）再现图形。教师：“我们已经认识了许多图形，还记得吗？考考你们，老师出图，你们说出名字。”（2）欣赏图案。教师：“你们已经认识了很多图形。如果把我们学过的图形中的几种聚集在一起，可以成为数学上一种有趣的‘玩具’。这种玩具变化无穷，能拼成各种美丽的图案，想不想看？”（3）欣赏拼图。教师：“观察一下都拼出了什么？”（4）教师介绍七巧板的“前世今生”。（5）引入课题。教师：“七巧板为什么会这样巧妙、这样有趣呢？你又会用它拼出哪些漂亮的图形呢？今天我们就来自己拼一拼、玩一玩，看看它有多巧妙，有趣在哪里。”（板书课题：有趣的七巧板）

通过对教材精心设计，创设各种各样的情境，加强了“数与代数”“数与空间图形”之间的联系，并为学生提供了充分的直观印象，并让学生掌握了数学知识，形成了相应的数学能力，让学生的思考真正发生。

在情境创设中，要注意将教师的主导地位与学生的主体作用相结合。教师的提问切不可拖沓、不明确，让学生不知道如何作答。例如，在教学《分数的初步认识》一课时，如果这样引入：“有4个苹果分给2个人，每人得几个才公平？”学生答：“2个。”“如果只有1个苹果要分给2个人，怎样分？一人得到几个？”每人分几个，这个问题不利于学生体会平均分的过程，再问怎样分，要求不明确，学生只会想到分的几种情况，问得太过琐碎，没有把握提问的关键，说明教师没有理解情境创设的意图。下面是另一位教师设计的比较合理的教学环节，教师：“有4个苹果分给2个人，每人一样多，一人得到几个？”“2个。”学生齐声回答。“有2个苹果，分给2个人，每人一样多，一人得到几个？”“1个。”“只有1个苹果，要分给2个人，每人一样多，一人得到几个？”学生们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个学生小声地说：“半个。”教师说：“对，半个。”于是用刀把一个苹果平均分成两份，拿着半个苹果说：“半个该怎么写，怎么表示呢？”接下来教师很自然地介绍，“一半”在数学上怎么表示。就这样教师借助学生们熟悉的生活情境引出分数知识。通过精讲巧问，很好地把握住学生学习的关键并化抽象为具体，予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活，充分调动学生学习的热情，让学生走进数学情境，参与知识学习。

结 语

由于课型不同，数学教学情境的创设需要引入不同的情境。数学课堂是需要情境创设的，引人入胜的情境，是学生学习的关键切入口，把抽象、枯燥的知识，以趣味的形式，展现在学生面前，调动学生学习的热情，让学生积极参与数学知识的学习。