优化导入策略 导出无限精彩

吕建忠

（江苏省苏州市相城区黄埭中心小学，江苏苏州 215143）

引 言

导入是课堂教学的重要环节，它犹如电影中的“序幕”和优美乐曲的“引子”，在数学课堂中的作用不容小觑。优质的导入，可以快速地集中学生的注意力，激发学生的学习热情，增强学生获取新知的内驱力，让学生以积极、主动的状态投入小学数学课堂，让数学学习变得更有活力和激情。在传统的数学课堂中，很多教师漠视导入环节的设计，将知识生硬地灌输给学生，学生听得似懂非懂，对新知学习毫无兴趣，严重影响了教学效果的提升。因此，教师应根据教学内容，精心设计导入环节，开启学生的智慧之门，吸引学生融入课堂[1]。

一、运用游戏导入，激发兴趣性

长期以来，数学成了抽象、复杂的代名词，对于年龄尚小的学生来说，数学难以吸引他们的注意力。小学生活泼好动，游戏是他们所钟爱的，教师应根据教学内容的特点，为学生设计游戏活动，为学生营造轻松、和谐的教学氛围，将所要学习的数学知识融入游戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生获取新知的内驱力，让学生快乐学习、轻松学习。

例如，在教学《和与积的奇偶性》时，教师带了个“转盘”走进教室对学生们说：“今天老师要和大家玩一个转盘游戏，有兴趣吗？”“有”学生们异口同声地说。紧接着，教师开始向学生介绍转盘的游戏方法：“大家看，转盘外围写满了数字，下面老师将会请同学到前面来转动转盘。每次转动，转盘上面的指针会对着一个数字，每个同学到前面转动两次，会得到两个数。把得到的两个数相加和相乘，会得到相应的和与积，我们一起来判定和与积是奇数还是偶数。大家可以用笔算，也可以用计算器算，而老师口答，看看谁判断得又快又准。”学生们一听乐了，认为老师必输无疑。学生纷纷到前面来转动转盘，但遗憾的是，每次学生们还没算出结果甚至在计算器上还没有按出数字，教师就报出了答案，学生们很是纳闷，很想知道教师为什么算得这么快。教师说：“刚才的游戏老师之所以会获胜，是因为老师掌握了诀窍，相信通过今天这堂课的学习，每位同学都会明白其中的道理。”

上述案例，教师根据学生争强好胜的特点，巧妙设计了游戏活动，很好地唤起了学生的求知欲望，激发了学生的学习兴趣，提高了学生探索新知的积极性和主动性。

二、运用故事导入，强化探究性

爱听故事是小学生的天性，故事具有很强的生动性和形象性，符合学生的心理发展规律和认知特点。在课堂教学中，教师可以投其所好，灵活运用故事进行导入。运用故事导入，就是将所学的知识融入故事，通过生动、有趣的情节，让学生张开想象的翅膀，产生获取新知的期待，激发他们的学习动机。与此同时，还可以让学生接受真、善、美的熏陶，培养学生的积极情感，提升课堂教学效果，优化课堂教学效益。

例如，在教学《分数基本性质》时，教师没有直接讲解新知，而是给学生讲了这样一个故事：唐僧和他的徒弟在去西天取经途中，由于口渴难忍，好不容易化缘得到了一个西瓜。八戒看着西瓜直流口水，唐僧将西瓜的1/4给了八戒，将西瓜的2/8给了悟空，将西瓜的3/12给了沙和尚，剩下的留给了自己。刚一分完，八戒很不高兴，嘴巴在嘟囔着：“师傅今天怎么啦？1/4、2/8、3/12，一个个各不相同，以前师父可从来不偏心呀，今天不是欺负我吗，我吃得最少。”唐僧看透了八戒的心思，笑了笑说：“徒弟们，师父今天分得公平吗？为什么呢？”这个问题，自然也抛给了听故事的每个学生，促使学生开始思考这个问题。

上述案例，教师针对教学内容，将所要学的知识融入故事，使抽象、难懂的数学知识变得生动、形象，让学生以积极的状态投入学习，取得了很好的教学效果。

三、运用冲突导入，提升挑战性

小学生由于认知能力的局限，在很多情况下难以掌握知识的本质，会形成认知冲突。在课堂导入环节，教师可以充分利用这一点。教师可以根据教学内容，设计恰当的认知冲突，让学生形成思维障碍，增进学生的学习动力，让学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，绽放其五彩缤纷的思维之花。

例如，在教学《年、月、日》时，教师让学生猜一猜自己的年龄是多大？有的学生猜35岁，也有的学生猜40岁，还有学生猜38岁，随即，教师公布了答案37岁。教师又随机问学生：“猜一猜老师已经过了多少个生日？”有的学生猜已经过了37个生日，也有学生猜36个生日，最后大家一致认为至少过了36个生日。但教师却给学生们泼了一盆冷水，说大家猜想得都不对，自己才过了9个生日。学生们听了后，认为听错了，有学生说：“老师，你肯定说错了，因为你今年已经37岁了。”还有学生说：“对呀，一年应该过一次生日，你今年37岁了，至少应该过了36个生日才对。”教师这时候补充说：“的确，一般情况下，一年过一次生日。老师只过了9个生日，说明了什么问题？”学生们肯定会想：老师的生日肯定很特殊，有些年没有过生日。那老师的生日究竟是哪一天呢?有什么特别之处呢？教师借此引导学生进入“年、月、日”的学习。

上述案例，教师通过谈话引入问题，激发学生的认知冲突，有效地打破了学生原先的心理平衡。这样的心理失衡，使学生在已知与未知之间产生矛盾，促进了学生积极地去探索新知。

四、运用实物导入，凸显生活性

由于学生知识范围有限，逻辑思维能力不发达，直观、形象的思维仍是他们主要的思维方式，新奇、有趣的事物更容易激发他们的好奇心和探究的兴趣。在课堂教学中，教师可以运用实物和直观教具进行导入，这样可以拉近学生与数学之间的距离，让学生学会用数学的眼光看待、分析数学问题，让学生不再觉得数学知识遥不可及，而是可感、可触摸的。

例如，在教学《长方体和正方体的表面积》时，教师端着一个长方体玻璃鱼缸走进教室，还有几条小金鱼在鱼缸中游来游去。学生们被这一幕深深吸引住了。教师微笑着说：“大家觉得做一个这样的鱼缸，需要多少平方米的玻璃呢？”学生们经过分析后，认为需要求出多少平方米的玻璃，先要知道长方体玻璃鱼缸的长、宽、高。于是，教师和学生一起测量了相关的数据，立即有学生开始计算。这时教师引导学生思考，应该计算几个面的面积之和呢？很多学生不假思索地回答：“6个。”但细心的学生通过观察，发现不对，因为鱼缸做成6个面，鱼没有办法放进去，即使放进去也会被闷死。于是，学生们重新调整思路，开始重新计算，并最终得出正确的答案。

上述案例，教师运用生活中的实物进行导入，自然地拉近了学生与所学知识的距离，这样既可以丰富教学内容，激活学生的思维，又可以加快数学课堂生活化的历程。

结 语

总之，导入是一门技术，更是一门艺术，好的导入是促进学生主动学习数学知识的内燃机。在课堂教学中，教师应精心研读教材，根据教学内容的特点，设计多元化的导入，实现趣味性、知识性、科学性和启迪性并存，激发学生渴求新知的心理状态，发挥他们的主观能动性，让他们积极、主动地去获取新知，让数学学习的旅程充满活力和激情！