幼儿园科学绘本阅读的实践

施艳梅

（江苏省海门市龙信幼儿园，江苏海门 226100）

引 言

《3—6岁儿童发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。通常我们让幼儿通过“动手做”来进行科学探究活动，并以此构建幼儿的科学知识框架，但在实际的教学中我们不难发现，仅仅动手做并不能满足幼儿对科学的渴望：“为什么我们要睡觉”“为什么没有黑色的花朵”……幼儿的问题层出不穷。因此，科学绘本阅读是幼儿园进行科学教育必不可少的一种形式。本文将结合笔者的教学实际，就怎样利用科学绘本阅读开展幼儿科学探究活动进行阐述。

一、精选绘本，激发探究兴趣。

科学绘本的内容很广泛，自然变化、人体奥秘、动物特性……涵盖了幼儿科学活动的各个方面。但是由于幼儿年龄的限制，科学绘本的选择应该从幼儿的身边取材，必须符合幼儿的发展规律、认知特点、兴趣需要等。这样才能充分调动幼儿探索的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主动性。

（一）贴近生活

陶行知先生说过：“生活即教育。”这句话充分指出了生活与教育的关系，幼儿的科学应该是生活科学，幼儿的科学绘本也应该是贴近幼儿生活的绘本，让幼儿在阅读过程中获得共鸣，在共鸣中解答疑惑，使幼儿真正体验阅读的乐趣，从而激发其内在的学习动机，促使他们进一步去阅读，在阅读中感受世界的神奇和科学的奇妙，同时促使他们保持持久的阅读兴趣和对科学的好奇心与探索欲。

例如，《健康精灵村》系列绘本，“我们”和其中的“小主人”到食物王国去“旅游”，分别拜访了红、黄、绿、白四大精灵家族：红色精灵代表肉、蛋；黄色精灵代表米饭、面条；绿色精灵代表水果、蔬菜；白色精灵代表盐和味精等，幼儿在阅读的过程中认识了许多食物，了解了人体对各种食物的需要，而且幼儿常常被书中充满童趣的拟人化造型逗得哈哈直笑，如红色精灵村餐厅里，大厨是戴着高高的厨师帽的大火腿；黄色精灵家族的“大红薯”一边拨拉树叶准备烤红薯一边“噗”（多吃红薯会放屁）……这样丰富独特的画面常使幼儿主动地翻开绘本，爱不释手，同时在反复的阅读中丰富了生活经验，获得了一定的科学知识，激发了幼儿进一步阅读的兴趣，又帮助其养成了良好的生活习惯。

（二）重视兴趣和需要

教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想探索的问题及喜欢的活动，选择相应的科学绘本，才能保证幼儿对阅读有内在的动机和探索的兴趣。

痂能揭掉吗？ 肚脐能不能抠？放屁是怎么回事？……这些人体的秘密极大地激发了幼儿的探索兴趣。于是，我们抓住幼儿的这一需求，一起阅读了《神奇的痂》《每个人都会“噗”》《我们身体的“洞洞”》《脚掌的故事》等，这些绘本用简洁而富有童趣的语言，配以色彩强烈的图画，将那些看似繁难艰深、枯燥乏味的科学知识，化为生动有趣又富启发性的图画故事。

二、走进绘本，注重探究过程

（一）自主阅读：尊重幼儿的经验点

科学绘本阅读的主体是幼儿，幼儿的阅读通常是从观察、猜测画面入手，以口语表述为主要形式。笔者主张在活动前让幼儿进行自主阅读，用他们自己的方式去理解绘本所传递的含义。例如，绘本《海马先生》讲述的是海底各种鱼爸爸与鱼宝宝的故事。当幼儿自主阅读后积极表述的是：有的鱼像树叶（叶鱼），有的鱼像石头（石头鱼）……幼儿对鱼的外形特征很感兴趣，把各种鱼爸爸照顾鱼宝宝的事情忽略了。于是，我们就从幼儿的这一阅读经验出发，先请幼儿介绍自己最喜欢的鱼，并根据自己的猜测给这些鱼取名，再由海马爸爸“生”宝宝出发，请幼儿去寻找其他鱼宝宝。幼儿不断地去阅读、去思考，去和同伴商量、辩论，在这一过程中，幼儿是主动的阅读者、信息的收集者、虔诚的求知者、善言的辩论者……他们像小小科学家一样，沉浸在自主的探究中，沉浸在寻求答案的快乐中。

（二）适当设疑：持续幼儿的探索点

问题与疑问对幼儿保持持久的探究热情至关重要，幼儿的主动学习在本质上就是以“问题”为引导的，经验主动建构的过程。通过巧妙的设疑，不断激发幼儿的探究欲望，促使他们把自己的兴奋点，不断地转移到解决矛盾和寻找答案的过程中。这样，幼儿的思维就会更为活跃，探索也会不断深入。在科学阅读的过程中，合理的设疑通常会使幼儿更加细致地观察画面，通过分析、思考，寻求最佳的答案[1]。

例如，在阅读绘本《动物绝对不能穿衣服》时，我们相继提出了：“动物该不该穿衣服？”“动物为什么不能穿衣服？”“如果给动物穿衣服，那么要穿什么样的衣服？”……让幼儿通过阅读、交流、讨论、辩论，表述自己在探索过程中的领悟，增强了幼儿探索的积极性，促使幼儿的探索层层递进，逐步深入。

（三）实践操作：创设幼儿的体验点

“纸上得来终觉浅”，如果能在阅读的过程中加上适宜的实践内容，让幼儿通过自己的思考、实验、操作等方式解决一些实际的问题，或者使之联系生活，在生活中进行运用，那么幼儿将会获得更为积极的探索经验，积累起更为深刻的科学认知。例如，在阅读绘本《麻麻酥酥》时进行了摩擦起电的实验操作；在阅读《睡觉》时成立探究小组分别进行睡觉时“姿势”“地方”“眼睛开闭”的调查；在开展《便便》阅读的时候，用人体消化图请幼儿“走迷宫”；在学习《垃圾到哪里去了》时，我们更是一起尝试埋垃圾，并做好了记号，约定过一个月后再观察……

三、拓展绘本，延伸探究热情

绘本通常都蕴含着认知、情感等丰富的教育元素，科学绘本也不例外。我们在探索其中的科学知识后，还应根据幼儿的阅读情况和兴趣点继续开展绘本的延伸活动，让幼儿通过多种活动扩展探究的范围，提高继续阅读的积极性。

（一）主题式探究

主题式探究就是从一个绘本出发开展一系列相关的探索活动，可以用说一说、画一画、做一做等形式多方面地展现绘本或进行绘本的延伸，还可以进行相关绘本的再阅读和再探究，以丰富幼儿的科学认知。例如，在进行绘本《蚂蚁蚂蚁排排走》的阅读时，我们还开展了寻找蚂蚁、饲养蚂蚁、排排走游戏、绘画蚂蚁、歌唱蚂蚁搬豆等多个活动，而在进行了《我们身体里的“洞”》的阅读后，我们又扩展阅读了《便便》《每个人都会“噗”》《这是谁的肚脐眼》等人体科学绘本。

（二）搭建展现平台

“失败是成功之母。”成功的快乐体验会驱使幼儿想重复这一经验，一次次的成功会让幼儿信心百倍，动力十足地向下一个更高的目标迈进。针对科学绘本的阅读，我们开展了“我是科学故事大王”“科学知识大竞猜”等竞赛类活动，还固定时间邀请幼儿进行“科学新闻发布会”，让幼儿说说自己的新发现……在此过程中，教师要用赞赏的语言去激励幼儿，用爱心和耐心去呵护每个幼儿的进步。这些多样的活动既展示了幼儿的精彩瞬间，也更加激起了他们阅读科学绘本的热情。

结 语

阅读是幼儿科学教育中不可或缺的一部分，科学绘本是幼儿最感兴趣的科学阅读材料。积极探索，努力寻找最适宜的方式让“阅读科学”和“动手科学”相辅相成，使幼儿的科学活动更丰富，让幼儿的探究能力获得更优的发展。