小学语文复述教学发动技巧

邓 莲

（广西玉林市福绵区福绵镇沙浪小学，广西玉林 537023）

引 言

布鲁姆说：“成功的语言教学，应在课内创造更多情境引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学生只有真正意识到做一件事的价值和意义，才能萌发强烈的好奇心和求知欲，积极主动地投入学习活动。复述教学需要教师的启迪与引导，根据学生本身的交际能力和语言基础，经过自我意识的加工、改组，精选复述内容，创设适宜的学习情境，变换复述角度，体验个性学习感知。

一、精选复述内容，创设适宜学习情境

由于复述教学本身具有枯燥性的特点，小学生对之理解难度较大，兴趣点不高，甚至将它视作沉重的学习负担，这无疑是导致复述教学停滞不前的主要原因。教师可以从精选复述内容入手，选择小学生感兴趣的文本内容，创设适宜的学习情境，激发学生主动参与复述，进行对文本语言的吸收、整理、内化与表达。

例如，在教授S版小学语文三年级上册《狐假虎威》一课时，教师在完成课堂教学任务之后，设计了这样一个问题：请根据下面的提示思考一下，续编《狐假虎威》的故事，后来老虎明白了百兽是因为害怕自己才对狐狸毕恭毕敬，恨得牙根痒痒，有一天，老虎又遇见了狡猾的狐狸……教师让学生以小组为单位，为老虎设计讲话稿，每位小组推荐一位“小老虎”上台讲述。在学生设计过程时，教师走到台下观察、指导，通过这一情境的创设，学生参与的热情被充分调动，尽管复述的依然是课文，但复述的兴趣和质量却大相径庭。

学生在特定的教学情境中，想象力的大门会被迅速打开，产生身临其境的感觉，从而调动学生的积极性和主动性。学生在大致理解文本内容的基础上，依照一定的思维顺序，清晰、连贯地简单描述出课文中所呈现出的人物、情节、环境、事件等要素。学生由知识的接受者转变为学习的主动参与者，参与、尝试复述学习的兴趣被调动，课堂教学的质量大大提高。

二、变换复述角度，体验个性学习感知

新课标明确指出：中年级学生要能清楚明白地讲述一件事，要重视复述，复述要讲究方法，要在理解课文内容、理解叙述顺序的基础上进行。复述教学是训练学生口语表达能力，内化学生语感能力的基础途径。教师指导学生通过复述角度的变换，体验个性学习感知，将第三人称转变成第一人称，能够消除学生与文本的距离感，加深对文本主人公形象的深入感悟。教师通过这样的设计安排，让学生不再只是对文本进行简单复述，而是变成了文本内容的直接参与者，拥有了更多的想象空间，由“他们如何”转变成为“我如何”，拓宽了文本容量[1]。

在学习《哪吒闹海》时，学生复述课文环节，教师给出提示：“同学们，大家已经知道，哪吒在太乙真人的帮助下复活，重生的他越想越气愤，于是去天庭告龙王的状，为保公平起见，玉帝没有听信哪吒的一面之词，而是让当事人把当时情况复述一下。请你在哪吒、龙王、虾兵蟹将、太乙真人中任选一个角色，说说你所看到的事情真相。”学生热情高涨，由旁观者变成了“当事人”，课堂气氛非常活跃，学生沉浸在复述文本的快乐中……

学生在复述角度转变的同时，也赋予了文本形象以自身的情感体验，学生不再局限于对课文事件的简单描述，而是上升到了情感认知的高度。学生通过丰富的联想与想象，进一步充实了文本内容，使课文情节更加生动、丰富。这种变化角度的复述，发散了学生的思维，使文本形象更加立体、直观，学生的思维敏捷性与口头表达能力均得到了提升。

三、展开复述演绎，调动多元学习思维

演绎课本剧是语文阅读教学中重要的辅助教学手段。表演性复述深受小学生的喜爱，学生往往能够在小舞台上展现出教师所想象不到的惊喜。教师开展复述演绎教学，要在文本完整学习的基础上进行，锁定学生的兴趣制高点，挖掘具有编演价值的课文内容，指导学生在整体把握课文内容的基础上，小组合作设计出人物形象的语言、动作、神态，还可以适当地发挥想象，扩展一些文本中没有提及的内容，以凸显复述演绎的趣味性与丰富性。教师通过指导学生进行课本剧的编演，极大地激发了学生的表现热情，在表演中拓展了复述形式。

《鹬蚌相争》是一篇短小精悍、富有哲理的寓言故事，符合儿童审美情趣，十分适合创编课本剧。在学完课文后，教师启发学生与同桌、前后桌合作，编演同名课本剧。教师引导学生把握故事情节，根据鹬、蚌、渔人的形象特点，分别设计出它们的语言、动作、神态，学生讨论得热火朝天。接着，教师又引导学生在剧本中呈现出鹬、蚌被捕之后的对话，表现出它们的悔恨。在成果展示环节，学生们的表现都很好，有的小组还戴上了自己制作的面具、头饰，道具的使用使表演更加生动、活泼。教师一一给予了个性点评，学生过了一把小演员的“瘾”，脸上洋溢出自信、满足的笑容。

在对课文的演绎复述中，激发了学生的表演欲望，调动了学生的多元学习思维，学生的团队合作意识也在相互理解、支持、信任的情境中逐步得到强化。复述文本的形式也更加生动、有趣，对文本的解读更加富有创造意义，学生从中获取了更多乐趣。

四、创新复述训练，塑造综合学习素质

小学阶段的课文有记叙文、说明文、诗歌、童话等多种文体，教师可以改变课文体裁，如将诗歌改成记叙文，将说明文改成童话等。通过文体的变化，以全新的视角重新改组文本内容，在保留原作品大意的基础上，进行适当的创新改变，以培养学生的综合学习素质。创新复述训练，对古诗词教学有很大的辅助作用。古诗词在小学教材中占有一定的比例，由于小学生的年龄小，生活阅历及知识水平尚浅，所以复述古诗词的难度较大，以记叙文的形式进行古诗词复述练习，能够使学生感悟凝练、深刻的诗歌内涵，降低学习难度。

在学习《逢雪宿芙蓉山主人》时，这首诗是唐代诗人刘长卿的一首脍炙人口的小诗，教师要求学生根据诗意进行想象，诗人与主人是如何对话的，要求描绘出人物的语言、动作、神态等基本内容。在此基础上，教师指导学生进行创造复述。接着，教师让学生先展开同桌间合作，尝试复述，要求一个人复述，一个人加以补充。之后，教师鼓励学生上台讲述，其他学生给予点评，以生生互评的方式，找出各自复述的小故事中的闪光点和欠缺点。对于个别学生对文本理解有偏差的复述，教师及时予以指正，保证了课文本身的价值走向与精神特质。

教师带领学生在理解诗词的基础上，根据诗意发挥想象，将诗词中的人物、情节、事件、环境等进行创造再现，再在这个基础上引导学生进行复述，使学生在丰富多彩的故事中体验到了诗词的魅力，激活了学生的智慧潜能，同时也促进了学生口语交际能力和写作能力的提升。

结 语

如何有效地展开复述教学，提升学生的复述能力，这是每位语文教师应该不断研究的教学课题。教师在教学过程中，应该有意识地渗透复述教学的因子，把握文本内容，激发学生兴趣，鼓励学生大胆进行课文的复述，让学生有更多实际训练的机会，带给学生快乐学习的体验，促进学生语言运用能力和逻辑思维能力的提高。