小学语文习作教学中存在的问题与对策探析

李正友

（江苏省南京市南京师大附属中学江宁分校小学部，江苏南京 210000 ）

引 言

小学语文教师应该了解班级学生的学习特点，并贴近学生的生活实际，使得学生乐于进行表达，并善于动笔，以此，为学生之后的学习奠定良好的基础。

一、小学语文写作教学中存在的主要问题

第一，由于小学生没有过多的生活经验，因此，在写作的过程中，他们往往写出没有内涵且千篇一律的文章。另外，也正是由于这个原因，多数学生在看见一些作文题目之后，往往产生无法下笔的感觉，更不用说考虑文章的整体布局，这就导致了学生的文章往往千篇一律、毫无新意[1]。

第二，因为小学生生活阅历较少，学习的内容较少，所以，在写作的过程中很难将生活实际加工成动人心弦的文字，这就导致他们的文章缺乏感染力。

第三，学生对人物或者事物的描写不够细致。多数学生在描写人物的时候，过多地集中在人物的外貌上，而少见对人物神态的描写；在描写某个事物时，也是使用直接描写。这些都使得人物或者事物显得过分“单薄”，没有立体感，读来令人感觉非常乏味。

以上，是小学生作文中常常出现的问题，教师应善于总结这些问题，并针对问题提出具体的教学方法，以此提高学生的写作能力。

二、提高学生写作能力的具体措施

小学语文课程标准指出，小学高年级阶段的学生应当能够“懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体、感情真实”。为了提升小学生的写作能力，笔者对小学语文写作教学提出了几点建议。

（一）在教学过程中引导学生积累素材

如前文所说，多数学生在写作过程中，不能列举具体的例子来支撑自己的写作内容，这充分说明学生的素材库匮乏。鉴于此，语文教师可以带领学生积累素材。

语文教材中的文章，往往可以成为学生积累素材的首选对象。例如，《少年王勃》这一篇文章，主要阐述了王勃在参加宴会的过程中，写出一篇精妙绝伦的文章，并从他人的称赞中，我们得出了王勃本人是一个非常有才学的人。那么学生在学习过程中，就可以记住其描写方式，日后再遇见描写人物的作文题目，就可以参照这篇文章，即描写人物可以从侧面出发，从侧面衬托出该人物的性格特征等。另外，教材中还有《李广射虎》《公仪休拒收礼物》等关于人物描写的文章，学生也可将其中关于人物描写较为出彩的地方记下来，以在日后的写作中能塑造更加丰满的人物形象。

除此之外，苏教版语文教材中还有关于记事的文章，如《爷爷的芦笛》《我和祖父的园子》等较为经典的文章，在这几篇文章中，都描写了一件让作者印象深刻的事情，那么教师在教学的过程中，便可以引导学生对这些事情发生的起因、经过与结果等过程进行总结，并总结出记叙文所必须具备的要素，在总结的过程中，学生自然会逐渐积累起写作素材。

另外，教师在阅读教学中，也可顺势给学生提供好的素材范例。例如，在阅读《你必须把这条鱼放掉》这篇文章时，教师可以让学生分析文章，让他们发表对文章的看法，即总结文章最为吸引人的地方是什么？文章的标题与内容是否相符？文章的内容是否能够吸引读者？为什么能够吸引读者？在学生总结的过程中，教师可以进行适当的引导，帮助他们深层次地分析文章。如此一来，在深入分析这篇文章的基础上，学生便能总结出良好的素材。

另外，在课外阅读中，学生也会遇见一些较为经典的篇目，那么教师便可以教给学生正确的摘抄方法，引导学生将自己在阅读过程中遇见的、较为出彩的句子摘抄下来，以此，帮助他们不断丰富自己的素材库。

（二）激发学生的写作动力

动力可以鼓励学生持续不断地学习。因此，教师在作文教学中，应注重激发学生的写作动力。

第一，多数小学生在看见作文题目时，都会产生陌生感。如前文所说，学生没有多少写作经验与生活体会，无法将自己所感诉诸笔端。因此，教师在习作教学中，可以挑选一些与学生生活实际相关的话题，如“有趣的事情”“开心的事情”等这些学生生活中常见的话题，会使学生写作起来更加得心应手，且这些简单的题目，也降低了学生对习作的抵触心理，如此一来，在长久的学习过程中，学生的写作思路会逐渐打开，写作习惯也就能逐渐养成。这对他们之后的学习生涯有极大的帮助。

第二，很多教师在点评学生的习作时，习惯性地会挑选一些写得较好的作品，对那些写得不好的作品则不闻不问，这样一来，那些写得不好的学生会越发抵触习作，这对他们长久的学习非常不利。鉴于此，教师应该转变自己的评价方式[2]。

笔者在教学中，会指导学生根据自己的实际情况制订一个成长计划：若是觉得自己每次写作时字数不够的学生，可以给自己制订一个“增加字数”的计划；若是学生觉得自己的文章写得不够细致，则可以给自己制订一个“认真观察生活”的计划；若是字数足够、文笔通畅的学生，则可以制订一个“更上一层楼”的计划。这样，不同学习层次的学生都有自己的计划，按照计划来进行，长久下来，教师可以根据学生的成长方向进行评价，学生自己也可以对学习情况进行评价。由此，避免了教师厚此薄彼情况的出现，学生也对自己的学习情况有了大致的了解，这对他们的学习也极有帮助。

第三，教师应该有明确的教学目标。当学生有了明确的学习目标之后，在课堂学习过程中，他们便会下意识地对学习目标进行关注。如此一来，在教师写作技巧指导到位的情况下，学生一定会写出更多、更好的文章。

（三）教师应加强对学生写作的指导

很多学生在写作过程中，都会出现措辞缺乏个性和细节描写不够到位的情况。针对这种情况，教师应该做出教学策略上的改变，即要加强写作技巧的指导。

好的文章，应该能够打动人心，只有这样，才能使文章更加出彩。事实证明，只有当文章富有感染力、语言富有情感，才能够打动读者的心。那么教师如何锻炼学生写出富有感染力的语言呢？

其一，在描写一件事情或者人物时，可以指导学生使用多种描写方式。常见的人物描写方式有外貌描写、形态描写，那么学生在写作过程中，除了运用这两种描写方式之外，还可以加上心理描写、侧面描写等，这样一来，便可以勾勒出一个活灵活现的人物。且运用侧面描写，能够在很大程度上加强人物的真实性，从而提升文章的质量。

其二，教师可以教给学生各种修辞手法。在描写一个事物时，可以使用比喻和拟人等常见、常用的修辞手法。比如，若是描写冬天，便可以这样写：“冬天的风很大，刮在脸上，就像一个很凶的老爷爷在打我。”如此拟人化，便可以将冬天的寒冷描写出来。

其三，教师还可以培养学生写作的习惯。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”写作也是如此，长久的积累，才能为之后的写作奠定良好的基础。教师可以以身作则，给学生展示自己每天记录下的事情，让学生有榜样可参照，如此便起到了很好的教学效果。

结 语

小学阶段的学生对写作的理解并不是很透彻，此时教师的引导与指导就显得尤为重要。因此，教师不应该忽视学生在写作过程中出现的各种问题，而是应该根据这些问题做出具有针对性的教学举措，并在课堂上及时进行教学效果的反馈。以此，帮助学生不断提升自己的写作质量。