打好母语根基：部编本一年级教材识字教学的点滴思考

陈小迪

（广西南宁市桂雅路小学，广西南宁 530029）

引 言

母语是一个民族的专用语言，是民族文化的标志和象征。打好母语根基，需要从小学开始有意识地培养学生的汉语学习能力。对于一年级的小学生来说，识字、写字是语文课学习的重头戏，学生识字效率的高低反映出教师识字教学方法和手段运用效果的好坏。

一、了解部编本语文新教材在识字写字编排上的特点

（一）编排原则

笔者通过对部编本一年级语文教材的研究发现，在识字、写字的编排上，其充分体现了新课程标准提出的“认写分开，多认少写”的理念。事实上，“多认少写”理念的提出是符合一年级小学生心理认知特点和规律的。仅就识字来说，汉字的笔画多少与该字的难易程度并无特定的关系。但就写字而言，二者之间的关系就极为密切了。贯彻“多认少写”的原则，可以促使学生提早实现自主阅读，且不增加写字的困难。

（二）新教材编写内容上的优势

部编本小学语文教材与旧人教版教材最大的不同就是，让学生先认字后学拼音，更好地做到了幼小衔接，放缓了学生识字的坡度。旧版教材在内容的编排上是按照先学拼音，再根据拼音去认字的特点来编写课文的，而这对于一年级的小学生而言，势必使其产生畏难情绪，削弱他们对汉字的学习兴趣[1]。

部编本教材开始将拼音教学调整为识字教学，且拼音和识字的比重也有所改变，拼音教学由原来的4个单元减少为两个单元，识字课则由原来的8课时增加到10课时。这一调整体现出拼音为识字服务的定位，也体现了课程标准中“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求。

二、小学低学段识字教学现状解析

（一）偏离课标中的识字教学目标

新课标要求，教学要从三维出发制定教学目标。然而，笔者在长期的听课过程中发现，有相当一部分教师在识字教学过程中不知不觉地偏离了课程教学预设的目标。例如，一位教师在讲解“歪”字的时候，将其解释为“不正就是歪”，同时还把身体倾斜成要倒下的姿势，学生很快便记住了该字。接着，教师用“歪”字组词为“歪打正着”，还解释说：“原本的方式运用得并不恰当，但是幸运地获得令人满意的结果。”仔细分析这位教师的做法可知，他偏重于学生是否记住了该生字，但其对“歪”的解释却是非常不恰当的。低年级的学生还不能客观地认知世界，也不能正确辨别真、善、美与假、恶、丑。他们在听了该教师的解释后，很容易养成不良的生活习惯和学习态度，如不通过努力照样可以取得不错的成绩、考试时遇到不会的题目靠“蒙”也能答对等。

（二）脱离小学生生活实际

每个孩子都不是大脑空空地升入一年级的，他们在正式入学前已经掌握了一定数量的汉字。但教师却常常主观性地认为学生的识字量为零，对一些简单的生字他们也要花费一定的时间去讲，白白浪费了宝贵的课堂时间。对小学生来说，他们已经熟悉了汉字，如果教师再大篇幅地讲，只会让他们的注意力逐渐分散，识字教学效果也就可想而知了。

三、小学生识字教学方法的新思考

（一）坚持目标导向，提高识字教学质量

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“识字教学要结合学生生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”同时，识字教学还有一个隐形的目标，即不仅要激发小学生对汉字的热情，增强其主动识字的愿望，切实提高识字效率，还要求教师主动拓展识字教学方式，突破教材标准，带领学生从课内外结合中识得更多的汉字。这也是课程标准将“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入第一课程目标的原因。

激发兴趣的方式多种多样，如针对小学生天性爱玩、活泼好动的特点，教师可以在课堂上适时地开展猜字谜、摘苹果、小蝌蚪找妈妈等趣味性强的游戏。又如，针对“告”字，可以组织学生玩一个猜字谜的游戏“告——一口咬下牛尾巴”；教学“坐”字，可以为学生编一句顺口溜：两人背靠背坐在土地上。通过这种方法，既调动起学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又让学生记住了生字，提高了他们主动学习汉字的意愿，同时，还留给学生无限的想象空间，去探索更多记忆汉字的方法。

（二）充分借助教材插图调动学生识字兴趣

部编本教材中配备了大量优美且实用的插图和图形，力求在视觉上给小学生一定的冲击，以更加直观的方式将教材中的文本内容展现在学生的眼前，充分将他们的注意力吸引到教材上，将他们的思绪拉回到课堂上。为提高识字教学的有效性，教师要充分利用好这些插图，引导学生追溯字源，发现生字与图形之间的关联性，帮助学生形象地记忆生字。

比如，在教学《口目耳》一课的生字时，笔者先带领学生一起欣赏、观察课文的插图，再引导学生自己说出从插图中看到了什么，从而自然地引出“口、目、耳、手”生字，最后通过“连一连”活动，完美地将插图内容与所教生字融合在一起，成功激发了学生识字的兴趣。

（三）借助情境增强学生识字直观性

通过特定情境的创设，带领学生置身其中，产生情感上的共鸣，增强学生对生字含义的理解。在具体的生字教学中，教师可以通过简笔画、多媒体等播放图像、动画，让课堂活跃起来。比如，在教学“哭”字时，笔者发现学生常常忘记写最后的一点，为此，笔者在黑板上画了一幅小女孩在哭的图画，指着上面的两个“口”，向学生说“这是小女孩的眼睛”，指着“点”说“这代表眼泪”。之后，学生在练习“哭”字的时候就会联想到“眼泪”，就不会忘记写最后这一点了。

（四）引入生活活水，拓宽学生识字渠道

汉字是我们日常交流最重要的工具，生活中的具体事例是帮助学生提高识字数量和效率的源泉。部编本语文教材在生字的编排上极为重视生字教学与小学生实际生活的无缝对接。例如，《大小多少》《升国旗》等课文讲的都是学生熟悉的生活故事，他们在这种生活场景中进行识字，识字效率也会更高。另外，语文园地中的专设栏目《识字加油站》中的生字，也都是与日常生活联系密切的，体现了从生活中识字的教育理念。因此，语文教师应积极拓展识字渠道，多从现实生活中寻找生字资源，让学生感受到识字的现实意义和重要性。

结 语

综合上述，小学一年级的识字教学是学生打好母语根基的基础，为了使小学生对汉字学习感兴趣，教师应该以小学低学段的课程目标为基础，充分贯彻部编本教材“先认字，再学拼音”的识字教学理念，选用能激发学生识字兴趣的方法和策略开展教学活动，以切实提高识字教学质量，提升学生的识字效率。