把课堂还给学生——简论小学数学合作学习策略

刘 鸣

（江苏省海门市业余体育学校，江苏海门 226100）

引 言

课堂合作学习已成为一种重要的学习方式，它突出了学生的主体地位，使教学活动更加多样性。对学生而言，它可以促进学生之间的相互交流与沟通，提高学生的学习兴趣和学习效率；对教师而言，它可以帮助教师更好地管理学生，改进教学方法。

一、构建情境，引导合作学习

小学阶段的数学，具有抽象性、逻辑性以及实用性的特点，对于小学课本中的一些图形、定义，教师如果单纯地说教，学生很难理解和掌握。为了达到教有所成的目的，教师可以借助情境教学法，将抽象知识直观化地呈现出来，激发学生的合作学习欲望。教师通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加活泼的学习气氛，鼓励学生参与教学活动，进行小组合作学习[1]。

例如，在学习苏教版小学数学《千米和吨》一课时，在对重量单位“吨”引入时，可以先为学生们进行一些场景的引入，如码头的货物等，由此导入新课，让学生们感知这些都是比较重或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用“吨”来作为计算单位，感受“吨”在实际生活中的应用。然后通过每袋大米100千克，10袋这样的大米就重1000千克，从而引出“吨”与“千克”的进率，接着又以一个小学生的体重是25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，也就是一吨。这里出现的物体都是学生们熟悉的，有助于学生在已经掌握单位“千克”的基础上，初步建立“一吨”的概念。当学生们对重量单位有了初步的认知后，可以再把学生分为多个小组，让他们搬一搬重量为25千克的大米，或是请小组内成员互相背一背，感受同学实际的重量，紧接着再让学生们讨论交流：生活中哪些东西的重量大约是一吨？可以实际去感受它的重量，在交流合作中深入了解重量的概念。

学生们有兴趣参与小组活动，就会有效避免集体教学中一部分学生因得不到充分参与学习的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的参与提供机会、创造条件。

二、动态分组，优选内容，提高合作效率

要提高小组合作效率，首先，要在分组过程中，对组内成员进行合理的配置，在分组时要根据班级的人数进行分配。例如，我班有20人，那么可以将其分为4个组，每组5个人，其中每个小组都要有1～2个数学学习成绩好的学生，2个左右上课积极发言的学生，这样可以充分调动小组成员学习的积极性。在兼顾组内成员的学习情况、性格差异和性别差异的同时，还可以对小组成员进行流动安排，这样可以使学生更有新鲜感，还能使学生有更多机会去了解其他同学的观点和想法，更好地促进学生们进行数学学习。另外，也可以打破组内长期形成的分工格局，有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。

其次，在开展合作学习中，教师还要能够帮助学生合理选择需要进行小组合作完成的学习内容。要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。有些内容通过合作学习更有意义，可以帮助学生拓展思维，开阔思路；有的内容则需要学生独立思考，进行独立学习。所以对什么时候该进行小组合作，教师要在课堂上有一个准确的把握，力求使小组合作学习的开展发挥在最有意义的地方。

例如，在学习苏教版第四册《认识角》时，在学生动手做角，发现角有大小以后，比较钟面上两个角的大小，可以让学生先独立思考再小组讨论，找出比较角的大小的方法。当对一些问题的意见不一致，而且有必要开展讨论时，可以组织小组进行合作探究。例如，在学习《认识角》时，有的学生提出水管的弯头是角；有的学生认为它是圆不是角。对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。通过讨论使学生真正理解角的概念。

三、科学指导，增强合作学习的有效性

在合作学习中，除了学生们自主地进行讨论以外，教师的指导过程也是必不可少的。在开展合作前，教师要为学生们灌输高效的合作技巧，让学生们了解该如何倾听他人发言，自己如何组织问题答案进行回答，如何对问题产生质疑，等等。在小组活动期间，教师的任务是走访了解各个小组的学习情况，维护小组内学生合作的秩序和纪律，对组内参与不积极或是破坏整组纪律的学生要及时加以制止。教师主要还是要对组内所讨论的问题进行指导和帮助，当学生在讨论中遇到困难时，可能整个组都会被错误的思路所影响，此时，教师应该做的就是纠正学生的错误思维方式，并加以正确的引导，给出学生正确的方向，再让学生进行讨论。

例如，在学习《整数混合四则运算》时，教师布置了习题让学生进行组内探讨：水结成冰，体积比原来增加1/11，那么冰化成水后，体积减小（）。对这个问题，学生在讨论中思路受阻，当小组合作出现停滞不前的情况时，教师就要发挥积极的指导作用，对学生的思路进行点拨和指导。当学生有了清晰的方向，就会慢慢得出正确的结果：1/12。在指导过程中，教师应该给予学生的是思路上的方向，而非一个答案，当学生的思路开阔了，在与其他学生讨论的过程中，就会对数学知识点有更清楚的认知，类似题型的数学思维也会逐渐建立起来，这样更有利于增强小组合作学习的有效性。

四、形成科学的评价机制，促进学生发展

评价过程对学生而言，能够很大程度上影响学生的学习积极性，尤其是对好胜心强，重视教师评价的小学生而言，积极正面的评价可以不断提升学生的学习积极性，使他们更加踊跃地参与到小组合作学习中去。对学生开展评价，不能只对其合作学习的成果进行评价，要从多方面、多角度进行评价，如学生的学习过程、学习能力是否得到提升，每个人的进步情况，小组的团结协作力等，要让学生从各个方面都能感受到来自教师的关注。

例如，在学习《平移和旋转》一课时，教师要使用七巧板等学习用具，通过小组合作让学生感受图形的变化过程。在学习过程中，教师不能只是引导学生开展合作学习，还要深入对问题的探讨过程，对每个小组的学习情况，都要有一个大致的掌握，对每个学生在组内的表现都要有一个大致的了解。只有教师清楚地了解了学生的合作学习状况，才能更好地对学生的表现进行评价。正确客观的评价可以使学生及时认识到自己的问题或是提升自信心，进而促进学生的发展。

结 语

总而言之，在数学课堂上，小组合作学习的优点是显而易见的。数学课堂上的合作学习将学生置于主体地位，让学生成为课堂的主人，更有利于学生进行独立思考，同时还锻炼小学生们敢于表达想法的能力，建立起相互尊重的友谊，为课堂营造轻松、愉悦的气氛，更有利于打造高效课堂。另外，小学数学课堂上的分组合作学习，能使学生充分发挥主观能动性，提高学生参与课堂的积极性，组内合作能够优势互补，相互促进。合作过程对学生的数学思维也起着积极的引导作用，能促使学生们在学习过程中互相帮助，共同提高。作为小学数学教师应引导学生在小组合作中学会倾听、学会思考、学会解决，促进学生共同提高。此外，教师还要在小组合作中进行有效监督和指导，保证每位学生动脑思考，提高小组合作学习的有效性。