浅析互动教学法在小学数学教学中的应用

⦿朱 凤

我国传统的教学方式在尊重学生的主体性方面存在诸多不足，故其已无法满足我国素质教学的重要目标，需各方的积极努力共同推动传统教学模式的转变，真正尊重学生的主体意识以及主体性发挥。并且在传统教学中，些许不足不仅抑制了学生的数学思维能力，而且限制了教师的教学水平发展。基于以上现象，教师可采用互动教学的方式对其进行改进，增强学生的数学学习能力。

一、我国传统小学数学教学的不足

(一)滞后的教学方式 传统的教学模式中，教师通常借助单一的方式开展课堂教学，如此做法导致学生的思维出现了固化模式，认为课堂的教学模式是一成不变的，故而是导致其发散性思维无法真正得到发展。单一不变的课堂教学形式下，学生的学习兴趣无法被激发，故而对数学学习的内驱力逐渐被减弱，因而小学数学教学的水平难以提升。数学学习兴趣被抑制，使得教学效果不太理想，而且对进一步教学产生消极影响。

(二)缺乏有效的课堂互动 课堂教学中，学生是学习的主体，教师是教学的主体，故而两者的分工与作用各不相同，同时彼此缺一不可。然而在传统的教学中，教师只强调自己的授课过程，对学生的主体性发挥置若罔闻，要求学生只需要对知识进行强行记忆即可。如此教学活动，学生的主观意识不能得到施展，往往导致教学效果事倍功半。学生与教师的互动性不足，相应的，教师对学生的学习状况无法准确掌握，培养学生的数学思维与品质更是难上加难。学生的各种品质无法施展，那么其课堂创造的能力以及数学逻辑思维必然会受到限制。

二、互动教学法在小学数学教学中的应用

(一)借助多媒体资源，增强课堂的互动性 当前多媒体技术已经深入到人们生活的方方面面，涉及到学生的学习与生活中，对其产生了巨大的影响。故而教师可借其轻松开展数学课堂教学，为课堂融入更加丰富的趣味性，从而吸引学生的主动关注，能够有效缓解课堂教学的复杂压力。多样教学资源的广泛渗入，对教师提升教学质量具有积极的作用，据此学生可以了解到课本内容之外的丰富知识，有助于学生对课堂内容的自助拓展，有助于教师对学生发散思维以及创造能力的培养。多媒体技术较传统书本知识具有交互的性质，所以教师可以充分挖掘多媒体技术中的合适资源，使其为互助教学服务，增强学生对课堂的认知与体验。例如在苏教版三年级上册《长方形与正方形》中关于周长的教学，教师可借助多媒体动画展示对物件的周长测量，利用形象的测量环节动画，帮助学生初步掌握周长测量的主要方式，继而设问“请问正方形与长方形的周长怎么测量？”在这一环节中，学生可以逐渐地了解周长的实际意义与实践方式。

(二)实施故事教学，提升学生的主动性 小学生通常乐于接受故事教学模式，主要是因为故事的形式生动、有趣，能够吸引学生的注意力，继而增强对知识的了解掌握。故而为了提升学生在课堂上的互动频率，教师可借助这一模式为学生的主动性发挥提供机会。在选择趣味故事的时候，教师需结合学生的年龄特点以及课堂教学目标为学生挑选简单且有趣的故事，增强学生学习数学的兴趣，真正实现课堂的互动特性。例如在苏教版一年级上册《10以内的加法与减法》的教学中，结合喜羊羊与灰太狼的故事对十以内数字进行加减。在森林大会上，有四只羊在开心地吃蛋糕，又来了三只羊和三只狼，问共有几只动物？以此类推，展开十以内数字的减法教学。

(三)开展角色互换，实现学生的主体性价值 角色互换，指的是教师与学生的角色进行调换，学生担任教师的角色，教师充当学生接受知识。角色的担任是小学生的心理特征之一，故而教师可借此积极展开小学的数学课堂教学。角色互换，可有效提升学生对课堂知识的全面探究，并有益于增强学生的自我认同感。对学生的创造力提升以及主观能动性的培养，具有不可替代的积极作用。角色互换，可以帮助教师真切地感受学生对课堂教学的认知态度，而且教师可以从学生的讲课中知晓学生的不足与知识漏洞，继而对学生开展针对性的教学。例如在二年级下册《角的初步认识》中，教师可以提前布置本课题，引导学生对课题进行研讨，要求在新课开展时学生担任教师的角色，在课堂上主动讲授角的相关知识。

三、结语

综上可知，我国传统的小学数学教学模式存在些许弊端，例如课堂上的互动性缺乏，致使学生的主观能动性无法发挥。为了改变这一现状，教师可借助故事教学、多媒体教学以及角色互换的形式激发学生的学习主动性，从而积极促进教学质量的提升。

【参考文献】

[1] 杨瑞平.互动教学法探讨[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2016(01)：35-37.

[2] 杨志.互动教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3(02)：263.