基于表达本位下文本内蕴的体悟策略浅谈——以《虎门销烟》一文的教学为例

⦿顾岚岚

《虎门销烟》一文是苏教版四上中一篇纪实性文本，作者以凝练生动的语言再现了林则徐虎门销烟的过程，揭示了虎门销烟的历史意义。作者紧扣“虎门销烟这一伟大壮举”中的“壮”字，精心选材、严谨布局。阅读教学也应该顺应作者表达的文路，以“壮”字为抓手，走进那一段历史情境、走进作者的创作思维之中。

一、梳理表达的多维视角，体悟场面之“壮”

作为震惊中外的一次国事活动，虎门销烟在当时社会上掀起的轰动效应可想而知。当作者将描写的笔触聚焦在“1839年6月3日”时，对虎门销烟的现场描写也就成为了必然。阅读教学就应该顺应作者文本表达的构思，关注作者场面描写所蕴藏的智慧，感受虎门销烟场面之“壮”。

教学中，教师首先引领学生在初读文本语段后，意识到课文是从“景物、人物、事物”三个不同的角度展现壮丽场面的。其次，教师引领学生洞察作者对这三个维度的结构设置：先借助景物衬托，然后依托“男女老少”“水泄不通”等核心词语，分别从人数众多、类型分明展开对人物描写，最后紧扣“彩旗林立”想象舞台上迎风招展下彩旗飘舞的状态。

在阅读中，教师相对点拨，学生深入感知，并在核心词语的理解感知、想象还原中，深入领略了虎门销烟当时的真实场景，在梳理文本表达的多维视角下，真正体悟销烟场面的壮观。

二、感知作者的有序表达，体悟过程之“壮”

描写“虎门销烟”，其销烟的过程自然应该成为作者描写的重点。文本中，作者分别以3、4、5自然段为展现虎门销烟过程的平台。其中，作者蕴藏于这三个自然段中的写作技巧和智慧可谓丰富多彩，值得在深入探究之中感知销烟过程之“壮”。

首先，教师紧扣课文第3自然段，组织学生结合语段中的核心语言感知销烟过程的壮观。很多学生分别从这几个维度进行感知：首先，从林则徐入手，通过人物的“健步”“一声令下”，体会林则徐的毅然决然；其次，可以抓住民工销毁鸦片时“倒、撒、抛”三个动作，想象他们在销毁鸦片时众志成城的使命感和痛快感；最后，从销烟的结果出发，引领学生进行深入实践，从“咕咕”的声音、难闻的臭味再次衬托场面的壮观。在这样的过程中，教师则引领学生对比课文的第5自然段并思考：同样都是在描写虎门销烟的过程，第5自然段与第3自然段有什么不同，在对比中感受作者取舍的智慧。

在这样的过程中，教师着力引领学生从文本的语言出发，体悟文本语言中所蕴藏的有序表达，真正促进学生核心能力的发展。

三、洞察详略的智慧选择，体悟数量之“壮”

展现虎门销烟的“伟大壮举”，除了从正面描写虎门销烟的场面和过程以及人物的表现之外，更应该从不同的侧面进行烘托，如鸦片的数量之多就是一个重要的范畴。因此，教师可以从课文表达的细节，感受作者在言语表达上的详略安排。

在教学课文第5自然段时，教师引领学生圈画出两个数字“23天”“二百多万斤”，组织学生进行深入探究：从这些数字中，你可以感受到什么呢？让学生通过思维的逆袭，感受这些数字背后所蕴藏的丰富内蕴。而在这样的过程中，教师就需要引领学生进行深入思考：既然是二十三天，作者是不是需要对这些天销烟的经过都进行一次性描写呢？那作者为什么要单独选中第一天进行描写呢？这些问题让学生的意识深入到作者的创作思维中，让学生真正意识到每天都是重复的，就不需要全部都写出来，而需要选择最具有代表性的一天；之所以选择第一天，因为这是虎门销烟的第一天，各种人员全部到齐，场面更加隆重而热烈，对于展现虎门销烟的过程更具有说服力。

鉴于此，教师就需要引领学生在深入实践的过程中进行感知，从而在对话作者的过程中，形成对文本的有效洞察，让学生在反刍与衬托思维的感召下，体悟数量的壮观。

四、拓展丰富的课外资料，体悟影响之“壮”

针对小学语文的特点，编者在编选《虎门销烟》一文时，更多关注的是场面、人物和过程的描写，而对于虎门销烟的价值意义只是最后的一笔带过。这就给学生理解这一活动的重大价值造成了较大程度的障碍。

教学中，教师在出示课文最后语段后，引导学生在原文中增加了“不但……而且……”的关联词，组织学生进行语言表达：虎门销烟这一伟大壮举，不但沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰，而且向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！在这样的基础上，教师组织学生进行深情朗读，紧接着出示了鸦片对当时国民身体和心灵上造成伤害的数据统计和相关图片，让学生在观察和阅读中意识到：虎门销烟绝不是简单的将一些有毒的鸦片销毁如此简单，更为重要的是体现了一个国家抵制外来侵害的态度和决心，是对帝国主义者的有力回击。在了解到这些信息之后，教师再次引领学生进行朗读，虎门销烟的影响之“壮”也就和盘托出了。

总而言之，在倡导语用教学、关注文本言语形式和写作策略的理念下，教师以洞察作者的写作策略与文本的体悟进行有机整合，促进了学生核心能力的不断发展。

【参考文献】

[1] 罗飞.设计有效提问 打造高效课堂[J].课程教育研究，2015(29).

[2] 卞查丽.语文学科知识体系建构透视——以《虎门销烟》为例[J].语文知识，2016(24).