特教学校中聋生小学语文生活化教学实践策略研究

⦿汤步敏

教育提供给人们生活所需，再推动人类不断向前发展。在生活中进行教育才是真的教育，现实生活会教会人类如何更好地接受相关教育知识。教育脱离不开社会生活，教育为人类的生活所服务，因此只依靠书本所进行的教育不能被称为真正的教育。真正的教育应该是来源于生活，且被应用于现实生活之中。语文则是反映生活的一门学科，通过语言或者文字来表达自己内心所想。由于特教学校中聋生只能通过手势来表达思想，所以在很大程度上阻碍了特教学生的语言表达能力，与此同时无法与正常人类沟通生活，最终导致特教学生出现功能性障碍问题，对学生的发展造成严重负面影响。基于此，对特教学校中聋生小学语文进行生活化教学显得尤为重要。

一、特教学校中聋生小学语文生活化的基础特点

(一)内容更为贴近聋生生活 生活化的小学语文教学能够打破传统课堂化的学习——即为简单的学习现成的语文材料。在教学内容方面，生活化的教育教学来自于以下各个方面：(1)书本中；(2)生活过程中；(3)社会交往过程中；(4)传媒活动中；(5)文化传播过程中[1]。生活化的语文教育教学建立在社会现实和特教学生自身生活之上，教学内容具有趣味性和生活性，具有一定深浅度。

(二)注重生活教学的情境 生活化的语文教育教学颇为注重情境的设置，继而促使学生在生活化的情境之下加以高效率学习。生活化的语文教育教学就是在社会现实生活背景下加以情境化教育教学，生活化的语文教学将实际生活作为教育教学的基本内容。生活化的小学语文教学尝试改变传统以课本为主的教学，而是以生活经验为主，与语文课本知识建立一种更为紧密的联系，继而将新的知识在相应情境之中再转化为己有知识。由于聋生的学习具有听力障碍和语言沟通障碍，因此获得的信息资源往往都是不全面的。传统教育教学中过分重视词汇和语法的教育教学，所以在一定程度上忽略了将所学的新知识和旧知识联系起来。创设语文教育教学情境则能够完成听力训练和语言训练的连贯性，最终加强特教学生对所学知识的记忆力和理解能力，达到学以致用的效果。

(三)高度重视特教师生的主体地位 特教小学语文生活化教育既要注重教师的主体地位，又要注重学生的主体地位。特教学校中聋生语文生活化教学以学生的生活经历和生活经验为出发点，改变传统特教学生的原有认知结构，将教师和学生均作为主体，从而实施生活化的语文教育教学。从教师的角度来看，特教小学语文生活化教学积极鼓励教师参与到课程的开发和课程的实施过程中，继而拥有高度自主权。在课程的开发和实施过程中，教师往往会投入更大的精力和热情在其中。在拥有自主权之后，教师可以在教育教学实践过程中融入自己的看法，与此同时不断完善课程教育教学内容。从学生的角度来看，生活化的语文教育教学更为强调突出聋生的学习地位，设置良好的课堂教育教学情境，将已有知识和新知识互为联系起来[2]。在生活化的语文教育教学过程中，高度重视学生的自主知识能力构建，不断丰富学生的自主学习经历和养成正确的学习态度以及人生观、世界观和价值观等。

二、特教小学语文生活化教育教学的基本情况

(一)教育教学不够合理，知识结构不够完善 根据调查研究资料显示，特教学校中聋生在学习过程中以教材内容为主，缺少特教学生的独特性研究，在知识结构的划分上面不够完善。教材在编写过程中未详细考虑到特教中聋生学生的基本特点，继而使得特教学生的相关学习脱离生活实际，与自己在现实生活中所接触到的生活情境大相径庭。基于此，未高度重视特教学生的实际发展需求，加上部分课文内容过于复杂，所以很难掌握好语文学科知识，不仅仅降低语文教育教学的学习效率，又限制特教学生的语言表达能力。

(二)师资力量薄弱，基础设施条件不够好 随着经济的发展和进步，各个区域之间的差距也越来越大。由于经济条件的限制，部分区域未拥有良好的学习环境，最终也无法接触到新鲜事物和新鲜知识。特教学校中聋生在语文教学过程中，教师也无法将相关信息准确无误地以写字形式传达给学生。教师此时也会产生消极负面心理，最终无法壮大教师队伍。除此之外，在庞大的数据库知识面前，多种媒体方式设备等无法提供给特教学生，最终限制其所学。

三、特教学校中聋生学生语文生活化的主要途径

(一)建立生活化的小学语文教育教学方式 通过创建丰富的教学情境，从而加深学生的生活体验，使得学生能够在生活化的情境之中来学习语文基础知识，与此同时学会将知识和能力创造性地应用在生活当中，最终提高特教学校中聋生的语文素养。

(二)积极鼓励特教学习加强与社会外界的交流 特教教育是一项特殊性的教育，但是根本目的都是为了培养学生的生活能力和提高文化素质。基于此，特教学生不应该与社会脱节，而应该积极主动地参与社会实践活动，让特教学校中聋生能够和正常学生一起交流沟通，通过沟通方式来让特教学生接触到一些新朋友，不断消除内心障碍。

(三)特教学生生活化实践 教师可以通过作文命题的生活化来提高学生的学习水平。教师在命题作文时需要以生活实践为灵感，让特教学生以自己的生活感受为出发点来写作文。教师指导学生时，不要强制规定多少字数。对特教学生多宽容和理解，少抱怨和苛责。生活内容是绚丽多姿、丰富多彩的，那么，在特教学生的笔下也应该呈现出多种形式，让学生能够更加热爱生活，继而消除其负面心理情绪。

【参考文献】

[1] 贾艳杰.聋校小学语文生活化教学实践策略研究[J].华章，2014，12(7)：311-311.

[2] 沙学会.聋校小学语文生活化教学研究[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2017，11(15)：37.