搭建生活桥梁 引领学生成长

徐 建

（江苏省兴化市城东中心小学，江苏兴化 225755）

引 言

小学数学教学中，教师要为学生营造一个熟悉的学习氛围，让学生可以借助自己已有的生活经验更好地分析数学知识。课堂学习中，教师可以联系生活实际，创设生活情境，渗入生活元素，以辅助学生更好地思考、探究，让学生能够得到更好的发展与提升。

一、创设生活情境，营造熟悉的学习氛围

数学具有一定的抽象性，它不利于学生的理解和掌握，因此，教师在教学时需要进行思考与创新。而生活情境的创设，能够化繁为简，将抽象的数学知识变得生动形象，让学生有思考的方向。数学课堂学习中，教师可以结合具体学习内容，巧妙地创设一些生活情境，为学生们营造熟悉的学习氛围，使学生的思维变得更加开阔，更好地促进学生积极参与，有效思考[1]。

例如，在教学《用字母表示数》时，教师在引导学生们探究学习有关长方形周长的知识内容时，从学生生活的角度开展教学，巧妙地创设了一个生活情境。首先，教师利用多媒体技术，为学生们展示了一些生活中的图片，如一个长方形花圃的图片，这一花圃的四边都是由篱笆圈成的。之后，教师还给出这一长方形花圃的长、宽分别为a厘米和b厘米，问要搭建成这一花圃需要多少厘米的篱笆？学生们学习的主动性被这一问题带动起来，迫不及待地进入思考探究中。很快，便有学生想到将长方形的四条边加在一起，也就是a+b+a+b。通过化简可以写成a×2+b×2，也可以写成（a+b）×2。学生们在这一熟悉的学习情境下进行主动思考、分析，对用字母表示数的知识有了一个很深刻的理解。

案例中，教师从学生的生活实际出发，根据具体学习内容巧妙地创设生活情境，将学生带入一个熟悉的学习情境中，很好地激活了学生的自主探究欲望，让学生能够更好地思考、理解知识内容。

二、开展生活游戏，激活学生学习欲望

数学知识枯燥无趣，不容易吸引学生的学习注意力，不利于学生的进一步思考。因此，教师需要改变自己的教学模式。在课堂学习中，可以巧妙地引入一些趣味性的生活小游戏，将学生带入一个熟悉的情境之中，让学生从中体验到数学学习的乐趣，进而更好地激发学生的自主学习意识。

例如，在教学《可能性》时，教师在引导学生学习本节知识时，设计了一个生活中常见的小游戏。师：“同学们，我们在生活中常看见一些抽奖活动，现在我这有一个不透明的箱子，箱子里面有一些大小、形状完全相同的小球，但颜色不同。其中有红色小球9个，白色小球3个，黑色小球6个，摸出白色小球的获得3分的奖励，其他颜色不加分。”之后，教师组织学生们轮流进行摸球活动。在经过几轮游戏后，学生意识到摸到白色小球的可能性有点小，而摸到红色小球的可能性大一些，所以能够得到奖励的机会也不多。随后，教师引入“可能性”这一概念，让学生们在这一生活小游戏中，对“可能性”这部分内容有了一个很深刻的认识和体验，所以也更容易学习接下来的教学内容。

数学课堂教学中生活小游戏的引入，有效地活跃了课堂学习氛围，激活了学生的学习探究欲望，并提高了他们的学习主动性，让其从中体验到学习数学的乐趣。

三、渗入生活元素，活跃学生学习思维

数学学科枯燥单调，但它与我们的生活实际紧密关联，因此，教师要在数学教学中，适时地渗入一些生活元素，为学生的学习点缀一些色彩。生活元素可以直接激活学生的数学思维，让学生可以借助自己已有的生活经验，有效地思考、分析数学，促使学生更好地学习数学[2]。

例如，在教学《年、月、日》时，教师为了让学生对本节内容有一个更深刻的认识，而为学生们提供了一些不同年份的日历，让学生自己借助这些学习工具，探究“年、月、日”的知识内容。很快，学生们便进入自主思考、自主探究中，有学生通过观察不同年份的日历，发现每年都有12个月份，而且每个月的天数大致是固定的；有学生发现一月的天数一直都是31天，但发现2月的天数并不固定，有的时候是28天，有的时候是29天，而且28天的年份更多一些。此时，教师就可以引入“平年”和“闰年”这两个概念。

在以上教学案例中，教师借助一些生活元素辅助学生学习数学知识，让学生利用自己已有的生活经验，深入分析数学问题。这种学习方式，有效地活跃了学生的数学思维，促进了学生的自主学习能力。

四、引入实际问题，培养学生应用能力

在数学课堂教学中可以结合具体学习内容，引入一些生活实际问题，让学生利用学过的数学知识解决这些实际问题，以更好地培养学生的实际应用能力，促进学生全面发展。

例如，在教学《简易方程》时，教师在引导学生对本节知识内容有了简单的认识和了解后，从学生的生活中选材，设计了一道实际数学题：奶奶去超市买东西，买了四袋牛奶和两个面包，最后付账的时候，奶奶递给收银员20元，被找回5.2元，知道每个面包5.4元，问每袋牛奶多少钱呢？这时，学生想到可以利用课上所学的简易方程的知识来解决，设每袋牛奶的价钱为x元，随后列出关系式。学生在解决了这一实际问题后，发现利用数学知识解决问题不再那么复杂，对学好数学充满自信，而且对于简易方程的知识有了一个更深入的了解。

在数学课堂教学中，教师结合教学内容，适时地设计一些实际问题，让学生借助自己所学的数学知识解决这些实际问题，能很好地培养学生解决问题的能力，增强学生的成就感，让学生更乐于学习数学。

五、设计实践活动，促进学生体验知识

数学知识是抽象、复杂的，如果教师在课堂中一味地灌输讲解，很难激起学生学习的主动性，更难实现高效率课堂学习。因此，教师需要对教学模式进行改变、创新。教师要注重设计实践活动，让学生在实践中实现体验式学习，强化对课堂上所学知识的理解。

例如，在教学《小数乘法和除法》时，教师并没有布置单一的练习，而是让学生利用周末时间和爸爸妈妈去水果店买水果，然后以写成数学日记的形式进行交流。其中有一位学生是这样写的：我和妈妈来到水果店，看到了水果的单价，苹果是每千克8.5元，鸭梨每千克6.8元，香蕉每千克5.8元。我和妈妈买了2千克苹果，我在大脑中很快列出算式8.5×2，并利用自己课上所学的小数乘法的知识，计算得出17，即需要支付17元，妈妈付了20元，找回3元。通过这次购物，我觉得数学涉及生活中的方方面面，有着很大的作用……学生们通过参与这样的活动，无形中对小数乘法的知识有了更深刻的认识。

在这个教学片段中，教师联系生活实际，创设实践活动，将抽象的数学知识与学生的购物经验结合在一起，有效地活跃了学生的思维，让学生更好地体验了数学知识在生活中的运用，提高了学生解决问题的能力，提升了课堂教学效率。

结 语

总之，在数学课堂学习中，教师要善于联系学生的生活实际，借助熟悉的生活情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生获得学以致用的成功感受，进而更加主动、积极地投入数学学习中去。