创设“快乐体悟”式教学情境的实践研究

相平平

（江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校，江苏南京 210041）

引 言

建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这就需要教师尽可能地创设符合学生身心发展规律的，能激发学生学习积极性、主动性的情境。

一、问题的提出

很多研究者都提出了要创设快乐的教学情境，但学生能否在这个过程中轻松、快乐地学习？能否在这样的情境教学中有所体悟？这是我要探究及解决的问题。

（一）情境教学能激发学生学习数学的兴趣，从而提高数学综合素质

《基础教育课程改革纲要》提出：要倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，注重学生的情感体验和学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受知识，死记硬背，机械训练的现状。情境教学，愉快学习的教学模式，使学生的学习方式、学习的兴趣、创造力都将发生根本改变。

（二）让学生经历“问题情境—建立模型—解释或应用”这一重要的数学活动过程

一个好的教学情境对于理解新的数学概念和形成新的数学原理，产生新的数学方式、新的数学思想都有积极的促进作用。它能充分调动学生原有的生活经验，更好地激发学生由情境引起的对数学意义的思考，从而让学生经历“问题情境—建立模型—解释或应用”这一重要的数学活动过程，而且让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，也是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式[1]。

（三）快乐学习能提高学习的有效性

数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。我们常态下的数学课堂基本上是以“稳”“实”为出发点，直接导入，直接去让学生掌握最基础的技能，而忽视了学生情感的发展。这样久而久之，学生会对数学课失去兴趣，觉得乏味、单调、枯燥，学生学得也没兴趣，进而课堂效率也不高。由此可见，在小学数学教学中，开展“快乐体悟”式情境教学，使学生在“需要—动机—目标”的引导下产生最佳的学习状态，对于优化数学课堂教学具有重要意义。

二、实践研究

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”所以我们应该为学生创设乐学的氛围、探究的氛围、交流的氛围，激发其自主探究的兴趣。

（一）创设什么样的数学情境才能快乐体悟

1.能激发学生学习积极性的情境

常说兴趣是最好的老师，对于低年级的学生来说更是如此。有了学习的积极性，学生才能主动地去探究，才有渴求知识的愿望，才能自主、快乐地学习知识。能激发学生学习积极性的情境有游戏情境、生活情境、故事情境，等等。

2.能贯穿整节课教学内容的情境

一节数学授课基本分为例题教学、试一试和想想做做中的练习三个部分，而这三个部分是一个统一体。在平常的教学中我们习惯于分块进行，有时候甚至分得过于明显，使低年级的学生们也容易把各知识点分开，这样就会降低灵活运用的能力。如果每节课的这条主线都能通过教学情境揉成一个整体，从例题贯穿到练习，给学生的印象也会更深刻，学生也会更有兴趣想知道下一个环节是什么内容。

（二）创设好的数学情境的方法

1.游戏情境

低年级的学生刚经历幼儿阶段，仍然处于爱玩游戏的阶段，一个小小的游戏在他们的眼里都是十分有吸引力的。在枯燥的数学课上玩上一个小游戏，那将会是一件很让他们开心、向往的事情，学习效果就不言而喻了。

在教学《认位置》一课时，在例题教学时就用了两次游戏情境教学，学生玩得不亦乐乎，还把我教给他们的知识牢牢地掌握了。

游戏一：“上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。”先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。当我提问：“谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。”学生们都争着把刚才的游戏再做一遍。

游戏二：“左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。”教师背向学生，先示范做，再请学生起立，师生一起做。

经过这两个游戏，学生很快分清了上下左右。

2.生活情境

数学是源于生活的，又是要运用到生活中去的，在教学情境中选择学生熟悉的生活情境，使学生更易于接受，也能更好地理解并掌握知识。

在教学计算15-8的例题时，我没有用课本中的图，而是从生活出发，拿出15支铅笔（1捆加5支），请1名学生上来拿走8支，再提问：“现在还剩下几支”？这样学生就能很轻松地列出算式了。在研究算法时，我又让学生通过到讲台一边拿、一边说拿的过程，让学生更容易理解几种算法，并找到适合自己的算法。

3.问题情境

让学生一开始就带着问题学习，能激发学生的求知欲，能唤醒他们的探索欲望，这种情境教学更适用于中高年级。

在教学《数的顺序》时，我直接出示了一张百数表，其中有些数字已经给出，还有一些需要学生找出规律进行填写。为了让学生带着问题完成这张表，我直接提问：（1）这张表的同一行有什么规律？（2）同一排有什么规律？（3）斜着看又有什么规律？这样三个问题一提，学生就要带着问题思考，还要找出这样填数的依据，学生的探索欲望就被激发了。

4.模拟情境

我也把这种方法叫作“情景再现”，让孩子们上台来表演。相对于其他学科来说数学还是一门比较抽象的学科，让抽象的知识变得更具体、更生活化，学生就更容易理解。

在教学一年级上册《排队》这一内容时，有这样的题目：小朋友们在排队，从前往后数小明是第3个，从后往前数小明是第5个，这一队一共有多少个小朋友？这样的题目学生们第一次接触时都懵了，直接列算式3+5=8。怎样才能让他们理解呢？我先在黑板上画圈表示小朋友，一轮讲下来好多学生还是不理解为什么3+5还要“减1”，不知道为什么可以列2+5。这时我想到“情景再现”，于是，请7个小朋友来模拟情景，排成一队，让他们找出队伍中代表小明的学生，通过讲解，学生们恍然大悟。让学生自己上台来模拟情景，激发了他们的兴趣，还让抽象的数学知识变得通俗易懂。

结 语

总之，教师在教学时要尽可能地创设符合学生身心发展规律的，能激发学生学习积极性、主动性的情境，以此帮助学生更好地理解数学知识，并能将知识更好地应用于生活实践中。