创设教学情境，激活数学思维

⦿杨 艳

数学教学要联系学生的生活实际，立足学生的知识储备，创设生动有趣的情境，引导学生经历观测、操作、猜想、交流等活动，了解知识的形成与发展，在掌握知识的同时，思维、情感都能得到同步发展。

一、激发兴趣，促进建构

新苏教版教材更趋于科学、合理，图文并茂，插图内容增加，文字相对减少，学生可以从图文中寻求有效的信息。教师要阐述一个概念、渗透一种思想，往往不能依赖于例题的讲解，要通过情境的创设，建立数学与生活的联系，调动学生已有的认知储备，激发学生的学习兴趣，引发学生的探学欲望。如在《认识分数》一课教学中，教者创设情境，“小明和小兰郊游，他们中午准备了一些食物，有4个桔子，2瓶牛奶，1块蛋糕，怎么分才公平呢？”

学生借助于已有的认知储备，可以将4个、2瓶这两种食物平均分成2份，每份也都能用1、2等整数来表示，那1块蛋糕要平均分成2份，不满1个，只能分得“半个”，这“半个”又是如何表示的呢？教者以情境引入分数的学习，激发学生的思考，“将1蛋糕平均分，每人分得其中的多少？”情境也有效地调动了学生的积极性，让学生在掌握知识的同时，能建立与生活的联系，领悟到深刻的思想内涵，从而促进学生的数学思想随知识的积累而得到发展。

二、深入探讨，把握规律

小学数学规律客观性较强，教师要创设教学情境，引导学生主动思考，探寻数学规律，从而锻炼学生的数学学习能力。教师可以引领学生解读规律产生的背景、适用条件，以情境让学生形象直观的感受，让学生在探寻中自主发现规律。如在《找规律》一课教学中，教者创设情境，让学生看一看、数一数、想一想、说一说图片中的夹子、手帕有什么规律；再想一想、说一说兔子和蘑菇，说一说其中有什么规律；再想一想、说一说篱笆与木桩有什么规律。学生观察这三个问题，说说它们有什么共同点，有什么共同的规律。学生的每两个小棒中间摆一个圆，验证小棒与圆的个数是否符合规律，学生联系自己的生活实际，说说生活中能找到这样的规律吗？教者创设教学情境，激活学生思维，引学生在看一看、数一数、想一想、说一说、做一做等活动中探得规律。教者为让学生深入把握规律，进行情境的再构建，“为将一块菜园圈起来，小兔子们在菜园一周一共用了72根木桩，每两根之间需要一块篱笆，需要多少块篱笆？”学生在想一想、算一算的基础上，说说与前面的排列相同吗？教者用课件呈现封闭图形从一个剪开的间隔排列，让学生感受到其中的规律。教师借助于情境，引领学生从变化中寻求不变的规律，提高自己透过现象抓住本质的能力。

三、联系生活，建构联系

教师不仅要关注学生对知识的理解把握，还要通过有趣的情境的创设，吸引学生主动完成学习任务，打通知识的连接点，从不同的角度去感受知识，从而促进数学思想的延伸。如在《用字母表示数》一课教学中，教者呈现储钱罐的图片，“看，这是什么，储钱罐里有一些1元硬币，你想知道有多少元吗？你想用什么来表示其中有多少元？如果再放进去1元，里面是多少元？如果又放进去2元，里面是多少元？如果又放进去一把，里面是多少元？”又如在《圆的认识》一课教学中，教者创设动画情境，三位同学开着自己设计的小汽车参加比赛，小明的车轮是长方形的，小红的车轮是三角形的，小兵的车轮是圆形的，猜一猜谁能获得第一名？为什么？教者通过情境的创设引出“圆”，让学生产生认识圆心、直径、半径，探求直径规律的想法。教师将所学知识与实际生活联系起来，激发他们对圆在生活中应用的好奇心，感受到圆的应用价值，产生追寻新知的欲望。

四、延伸思维，促进理解

情境的构建能延伸学生的思维，促进学生对基本知识、基本技能更好地理解。教师要以情境，从教学重难点出发，通过知识、生活之间的相互作用，推进学生的思维向深度发展。如在《乘法分配律》一课教学中，教者创设情境如下：六一节到了，四年级合唱队要为5名队员统一定做服装，上衣每件75元，裙子每件65元，你能算一算一共要付多少元吗？学生经过思考后，展示了两种算法，第一种算法是75×5+65×5=375+325=700(元)，第二种算法是(75+65)×5=700(元).教者引导学生针对两种算法进行交流，发现算法虽然是不同的，但计算结果是相同的，可以运用“=”符号把它们连接起来。接着，教者继续提出问题：“合唱队有4名男生，其中上衣每件65元，裤子每件35元，你能用不同方法计算男装一共需付多少钱吗？”学生观察式子的异同点，提出自己的猜想：(a+b)×c=a×c+b×c，并加以验证。

五、拾级而上，促进飞跃

教师通过情境的创设，促进学生的思维生长，从量的变化到质的嬗变，实现认知的飞跃。如在《笔算两、三位数除以一位数》教学中，教者创设情境，“某农场一共有800只鸡，放在四层鸡笼里，平均每层有多少只？”教者通过鸡舍问题引出整百数除以一位数，让学生讨论其计算方法，并学会用竖式进行计算。在此基础上，教者提出问题：“农场还有很多鸭，3天共产蛋4425只，平均每天产多少只？让学生说一说四位数除以一位数的方法，从而对多位数除以一位数的笔算提出猜想，再去验证自己的猜想。

总之，在小学数学教学中，教师要通过情境的创设建构数学知识与生活的联系，调动学生的认知储备，引发学生的深度思考，从而构建富有生命活力的数学课堂。