即时反馈型信息化教学平台对大学英语课堂教学生态的促进

高虎

摘 要： 教师对于学生疑问的即时反馈是课堂教学中促进学生语言习得的重要因素，以“雨课堂”为代表的能够实现这一功能的即时反馈型信息化教学平台对于大学英语课堂等语言生态有着三个方面的促进作用：教师对课堂节奏的控制、教师根据学生习题正误的反馈对后续授课内容重点进行针对性调整、为每一个学生提供个性化的学习方案。从生态语言学角度来说，即时反馈型信息化教学平台对于大学英语课堂的教学生态起到了很好的改善促进作用。

关键词： 信息化教学 教学平台 语言生态 外语教学

一、引言

随着我国移动互联网的迅速发展和信息化教学需求的日益增长，大学英语的信息化改革在实施过程中出现了许多实际操作中的问题。大学英语课的信息化教学虽然在很大程度上实现了教学载体和平台的数字信息化，但是从生态语言学角度分析，经过信息化的大学英语课堂依然不是一个有益于学生的语言生态环境。由于缺少课堂上师生的即时互动反馈，课堂的微观生态依然处于教师与学生隔离的状态。即便拥有信息化的教学工具，学生仍然不能从根本上改善由于语言生态环境失衡造成的“营养不良”状况。

二、信息化教学平台

信息化教学是指在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。即时反馈型信息化教学平台是指突出以手机为主的移动互联设备在课堂教学中的互动作用，不仅具备传统教学平台拥有丰富多媒体教学资源的特点，可供学生在课前课后进行自主学习，更能够帮助学生实现在课堂上对教师所讲授的内容进行提问和收藏，在手机端对教师发布的练习题作答。教师不仅可以根据全班学生的正确率调整后续的讲解重点，而且可以对某一位学生的学习状况进行关注，并在课后布置针对该学生的知识薄弱点而设计的习题。

突出即时反馈功能，是当今诸多优秀的信息化教学平台的特点之一。在大学英语信息化教学过程当中，教师可以通过以“雨课堂”为代表的即时反馈型教学平台，在第一时间获得学生对于当前所讲授知识点的理解情况并做出适当调整。可以将传统的一名教师面对数十人甚至上百人的大学英语课堂在很大程度上转换为“一对少”甚至“一对一”的高效教学模式，能够显著改善诸如大学英语等高校公共基础课程的不良教学生态。

三、语言生态

“语言生态”这一概念始于二十世纪美國学者霍根在著作《语言生态学》中指出的环境与语言的相互作用。语言生态学，又称生态语言学，是指以生态语言学理论为工具，从不同角度研究分析在大学英语教学中出现的不同问题。例如吴文进行的“英语教学生态模式研究”、张丽进行的“生态语言学视域下口语教学改革探索”等。

生态外语教学观遵循语言习得的本质，强调外语课堂教学中存在诸多因素，这些因素既相互依存又相互制约，正确地处理好它们之间的关系、合理地分配教学资源，是提高课堂教学质量的关键。

运用生态外语教学理论从优化教学模式、整合教学目标和教学评价等方面优化大学英语多媒体课堂教学环境，从而构建和谐的、开放式的、可持续发展的课堂教学生态环境。

在大学英语课堂当中，语言生态环境经常容易出现失衡的现象，如骆玉荣（2017）提到的教师利用多媒体教学平台导致信息量输入过多，丢失了语言习得的特色；过度依赖设备和资源，缺少互动；侧重形式，忽视学习能力的培养。

四、改善课堂生态

通过“雨课堂”教学平台，实现多人课堂的即时互动。这种促进课堂生态和谐的互动主要体现在三个方面：

1.教师对于课堂节奏的控制

教师可以随时将自己讲解的PPT幻灯片发送至学生手机端，实现学生手机与教室内大屏幕的同步，简单有效地解决了部分学生因为视力等原因看不清楚授课教师的PPT引起的诸多问题。在没有师生共同分享屏幕信息的情况下，师生在课堂上很容易失去信息的交流，导致生态网络的中断，严重影响了教学效果。同时，相较传统的直接发送PPT文件到学生手机客户端，使用在线幻灯片播放平台时，教师可以控制PPT的播放，实现对课堂节奏的控制。在传统网络教学平台上，老师可以课前将完整的PPT文件分享给学生。但是课前分享PPT容易因为向学生公布过多的课程相关信息而使学生对于课堂未知内容失去兴趣，影响教学效果。课后将PPT文件发布到网络共享平台同样会面临学生需要重新整理课堂记录的动机不足的问题。在割裂了课堂教学和课程讲义的情况下，学生对于讲义PPT的复习情况和感兴趣程度将难以保证。

2.即时反馈与针对性调整

教师可以根据讲解内容的需要，随时向学生发送相关的练习题，并在第一时间看到全体学生对于该习题的正确率情况及任意一位学生的表现。以此为依据，适当调整后续讲解内容的重难点。这在很大程度上解决了以往多人课堂中经常出现的学生难以向老师反馈问题及老师不易掌握学生对于课堂内容的了解程度的难题。对于一些教师来说，学生的课堂反馈只能是口头向学生询问“听懂了没有”？课堂难以走出“以教师为中心”的误区。从生态语言学角度分析，这样的课堂存在学生个体与老师相对独立的情况，不是一个健康的语言生态环境，不利于学生语言的习得。

3.个性化学习方案

学生通过“雨课堂”信息化教学平台自动记录自己的课堂表现，并自动生成错题本，帮助复习巩固自己的薄弱点。能够在上课时收藏重难点PPT页面，或者点击“不懂”按钮。这些错题信息及后续复习后的表现会同时分享给授课教师，帮助教师长时间监督和帮助学生扫清知识难点。这样既能实现学生个性化的难点复习整理，又能帮助教师更好地了解全体学生对于知识点的掌握程度。由信息化教学平台实现的短期课堂互动和长期的知识能力发展，构建了以学生为中心的多元化教学方式。

4.激发学生的学习动力

学生是课堂学习的主体。尤其是在大学教育阶段，教师对于学生的教学管理和约束相对较少，学生的学习主动性完全依靠主观动力和学习态度决定，这使学习模式让大学生教学生态变得自由，但同时缺乏束缚，对于学习态度端正的学生，其能够达到很好的教育效果，但对于英语学习水平偏低的学生，很容易因为学生的主动力不强，基础知识较差而导致课堂教学效果不佳，这也是促使大学英语课堂教学效果两极化情况严重的主要原因。实际上，从大学生的心智发育角度来看，他们的逻辑思维能力、自主认知水平都已经健全，也就是说他们在客观学习水平上是相对平衡的，在这种情况下，导致学生出现英语学习困境的主要原因是他们的学习动力。“雨课堂”在大学英语教学环节中的应用，通过灵活的课堂教学节奏把控，加上个性化学习方案的制订，能够让不同学生在学习中获得与学习能力相符的教学服务，这是让大学英语教育以学生需求为基础进行教学设计的重要举措。在“雨课堂”应用模式下，每一个学生不仅可以以自己的角度进行知识学习，还可以借助“雨课堂”的多样化学习模式发现英语学习的乐趣，不仅满足学生在知识方面的学习需求，更激发他们在兴趣方面的情感满足，在大学英语课堂中，对“雨课堂”予以科学应用是具有重要价值和意义的。

五、结语

以“雨课堂”为代表的即时反馈型信息化教学平台学生自学、教师即时调整反馈、课堂多元化和以学生为中心等多个方面对当今的大学英语课堂教学生态均可起到改善促进的作用。然而仅仅依靠一两款优秀的信息化教学平台只能改善却不可能一次性解决所有问题。即便使用“雨课堂”布置习题，依然存在学生缺乏积极性而乱填写答案导致的答题数据不能准确反映学生的学习状况等问题；与此同时，合理的教学设计和习题设计依然是成功的课堂教学的关键，如果教师设计的习题和PPT幻灯片并没有体现合理且紧密联系的知识体系，学生对于习题的训练就只能是机械性的。因此，信息化教学平台对于大学英语课堂教学生态的改善主要是辅助性的，需要在授课教师科学合理的教学设计的基础之上才能更好地发挥作用。

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