基于应用型人才培养的资产评估课程教学模式改革

李爱杰　金萍

摘 要： 资产评估行业是我国的一个朝阳行业，需要大量从业人员，部分本科高校为适应社会需求，为财会类专业开设了资产评估课程。但从课程实施情况看，效果不理想，存在一些问题，难以满足本科院校培养应用型人才的目标和社会需求。本文针对资产评估课程存在的问题，深入分析问题成因，从而提出该门课程教学模式改革策略。

关键词： 资产评估课程 应用型人才培养 教学模式改革

一、课程的性质和地位

随着我国市场经济的不断发展和经济体制改革的继续深入，近年来资产评估行业得到迅速发展。资产评估自20世纪80年代末期传入我国以来，评估应用范围越来越广，业务量日益增多，目前已成为我国现代化建设不可或缺的高端服务业。为了满足社会对评估专业人才的大量需求，部分以培养应用型人才为目标的本科院校将《资产评估》课程作为财会、金融类专业的选修课程，部分学校甚至已开设资产评估专业，截止到2016年底全国有33所高等院校可自主招收资产评估本科专业学生。

2016年7月2日《资产评估法》的颁布，对资产评估行业的发展具有里程碑式的重要意义，为财会类专业学生提供了良好的就业环境和渠道。截至2016年10月，全国共有资产评估机构3364家，执业资产评估师33802人，从业人数超过10万人，2015年度资产评估行业实现约110亿元收入①。未来，资产评估行业的业务范围不断扩宽，社会对资产评估师的需求越来越大，这是一个具有广阔市场前景的行业。

二、资产评估课程教学现状及存在的问题

资产评估作为一项专业性和技术性都较强的中介活动，融合了会计、经济、管理、工程技术等学科的知识，对学生的理论和实际操作能力有较高的要求。传统的资产评估课程偏重于对理论知识的讲授，忽略对学生动手能力的培养，难以满足本科院校培养应用型人才的目标，课程教学中存在的主要问题如下。

（一）教学方法单一，重理论轻实践。

目前，部分学校的财会类专业都开设了资产评估课程，但教学模式存在滞后性，仍然采用过去传统的课堂讲授法，教师占据主导地位，课堂上主要讲授资产评估的基本理论和方法，然后辅助以课堂练习，使学生加深对理论知识的印象。传统教学法最大的弊端是教师过于强调对理论知识的掌握，忽视对学生实践能力的培养，学生难以在课堂上接触到实际的评估业务，难以对资产评估工作形成感性认识，使教学走入“重理论轻实践”的误区。此外，传统教学法不能很好地激发学习兴趣，学生只是被动地接受知识，导致学生的学习热情不高，不利于调动学习者的主观能动性。

（二）课程教学与实践结合不紧密。

资产评估课程在人才培养方案中包括理论教学和实践教学两部分，但真正实施起来的只有理论教学，实践教学还停留在案例教学、习题演练等简单形式，理论与实践脱节，二者没有起到相互促进的作用。部分高校把这门课程设置为专业选修课，对其重视程度不够，安排的课时量较少，缺乏相应的资金支持和必要的实训教学平台，不能使学生体验仿真的资产评估业务环节，导致学生的实际操作能力较弱。此外，由于缺乏校外实习基地，难以借助社会力量让学生参与资产评估实际活动，体验资产评估的真实情境及评估过程，对学生后期实习、就业产生不利影响②。

（三）缺乏专业的师资力量。

部分高校财会类专业中从事资产评估教学的老师，还是本专业原有的教师，多年来从事会计、财务管理、金融等课程的教学工作。高校开设资产评估课程后，由于缺乏资产评估专业教师，该课程的教学由非资产评估专业的教师继续承担。但资产评估是一门综合性、知识交叉性非常强的学科，对教师理论功底、知识宽度及实践技能都有较高的要求，而且教师最好具备资产评估行业一线工作的经验。目前，国家鼓励培养“双师型”教师，但高校繁重的教学任务、科研工作、职称晋升等，阻碍了教师走向企业。同时，本科高校与资产评估机构及实际工作者的交流稀少，未建立完善的校企合作机制，难以让实践经验丰富的资产评估师走进课堂，与学生亲密接触，交流经验、思想，介绍行业发展动态。

（四）考核方式过于简单，无法全面评价学生。

由于高校普遍采用传统教学模式，影响了考核方式的创新，部分资产评估课程的考试仍然采用期末笔试的考核方式，考核内容由于时间及题量的约束，难以全面覆盖课程的所有教學内容，总评成绩一般由平时成绩、期中成绩和期末成绩加权平均得到。平时成绩所占比例很小，侧重于考评学生的课堂出勤率、作业完成情况等，不能客观地评价学生的学习态度、专业胜任能力和职业素养等。此外，由于教学中缺少实践环节，总评成绩难以体现学生的实践动手能力。因此，该课程的考核主要强调对理论知识的考评，对学生专业能力及综合素质等方面难以全面评价。

三、资产评估课程教学问题成因分析

（一）资产评估课程开设时间较短，还处于摸索阶段。

资产评估课程是近几年高校才陆续开设起来的一门新课程，与财会类专业的传统课程会计学、财务管理相比，老师和学生的重视程度，以及课程资源的完善程度、设备的配套程度，都难以同日而语。资产评估行业在我国发展不足30年，行业本身处在不断完善过程中，包括资产评估师考试在2017年进行过比较大的调整，因此无论是行业还是高校中开设的资产评估课程，都处于摸索阶段。高校应该抓住这一契机，不断改革教学模式，提高学生的综合素质，为社会培养更多的资产评估专业人才，以适应时代、社会的迫切需求。

（二）资金、设备投入不到位。

目前，部分地方本科高校的资金不充裕，限制对教学设施的配置和改进。高校热衷于建教学楼、学生宿舍，以提升硬件实力，但对于实验室、实训平台等软实力的提升却并不关注，尤其是资产评估课程在高校经管类专业中的地位可有可无，因此更没有人关注这门课程实践教学的安排。此外，校外缺乏必要的实习基地，高校和资产评估机构没有建立起合作互惠的校企联盟机制，导致专业的资产评估师无法走进课堂，与学生充分分享评估知识和经验；同时，学生难以到企业亲身体验资产评估实践工作，提高实际动手能力。

四、资产评估课程教学改革的相关建议

（一）引进丰富多样的教学方式。

资产评估是一门实践性较强的课程，在教学中宜采用多元化的教学手段，除强调传统的课堂教学、强化学生对理论知识的把握外，还应注重动手能力的培养，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，本课程可采用的教学方法有：课堂讲授法、问题教学法、案例分析法、实践教学法和混合式教學法。教师在介绍资产评估的基本原理和方法时可采用课堂讲授法，并注意实行启发式教学；问题教学法通过“提出问题—探索问题—理论知识详解—解决问题—能力训练”这一有效途径，让学生对“问”、“学”、“教”、“做”四个环节融会贯通；对于评估实务部分，需要结合丰富的评估案例，不仅作为教师课堂讲授的案例，而且可以让学生分组练习。每个案例由一组学生负责，由学生独立收集资料、分析问题并给出结论，同时在课堂上交流展示。由于案例具有较强的代表性，学生参与度很高，能较好地结合实际和激发学习兴趣。本课程的实用性必然要求增加实践教学环节，教学中安排一定的实践学时，开展评估模拟演练，由学生充当评估过程中的各种角色，对不同经济业务进行模拟评估，从中获得实践经验。

值得一提的是，本课程教学可以采用基于翻转课堂的混合式教学模式，随着信息技术的高速发展和“互联网+”时代的到来，微课、慕课、翻转课堂等现代化教学方式层出不穷。混合式教学模式把线上资源和线下课堂有机结合，由课前准备、在线学习、课堂展示和讨论、课后评价等环节组成，有利于构建一门课程完整的教学体系；学生在参与整个活动的过程中，学习参与度和积极性不断提高，自学能力得到培养，团队协作和处理实际问题的能力无形中得以增强。

（二）建立资产评估实训平台和实践基地。

部分高校开设资产评估课程，限于资金、精力等压力，较少引进资产评估软件，更谈不上建立专门的模拟实验室，没有模拟评估业务练习机会，学生很难对资产评估工作产生感性认识。因此，高校应加大对资产评估课程的资金投入力度，建立校内资产评估实训教学平台，通过运用相关的资产评估模拟与仿真实训软件，为学生提供更多的实践教学机会。通过实训平台，一方面可以让学生从各种实物模型中直观地了解到房屋、机器设备、存货等实物资产的结构和形态，深刻理解评估中的各项经济技术参数，为今后从事资产评估工作打下良好的基础。另一方面可以通过仿真实训软件，模拟资产评估业务的场景，让学生独立完成或成立项目小组共同完成该经济业务的评估活动，积累实践经验。

过去由于缺乏校外实习基地，限制了学生到评估机构锻炼和学习，因此可通过校企联合办学的方式，扩展校外资产评估实习基地。通过建立互惠互利的校企联盟机制，高校与资产评估专业机构形成长期合作关系。学生可以利用课余时间到合作的评估机构实习，熟悉评估机构的业务流程，也可以以项目成员的方式参与实际评估工作，不断提高实践操作能力和职业素养。此外，评估机构也可以从中挖掘愿意投身评估行业的学生进行有意识培养，做好专业人才储备工作。

（三）加强资产评估“双师型”教师培养。

目前高校承担资产评估课程的教师，是由会计、财务管理专业的教师转化而来的，缺乏系统、专业的训练，因此高校应加强资产评估“双师型”教师的培养。一方面，高校可以引进资产评估专业教师，他们经过本科、研究生阶段的系统培养，很多具有从事资产评估工作的经历，已具备承担本课程教学任务的基本能力，不仅可以讲授好课程的理论知识，更重要的是可以把一些实践经验与学生分享。此外，还可以从本专业的教师中挖掘和培养，例如可以鼓励对资产评估具有浓厚兴趣的教师继续深造，或者通过自学考证的方法，获得资产评估师执业资格证，并让他们进入校企合作的资产评估机构中锻炼，接触到实际的评估工作，形成兼具理论知识和实践能力的“双师型”教师。另一方面，可采用特聘教师、客座教授等形式，让评估机构中素质过硬的专业评估师为学生授课或举办讲座，把他们的实践经验带入课堂，激发学生对这一行业的兴趣。

（四）改革课程考核方式。

资产评估课程的考核方式以期末笔试为主，难以全面评价学生的学习态度、专业胜任能力和职业素养等方面，因此需要对课程考核方式进行改革。如果课程引入丰富多样的教学方式，考核方式也能够相应创新，例如可设置理论成绩和实践成绩各占50%，理论成绩还是以笔试为主，实践成绩则可以综合学生平时表现、模拟评估的参与度及实训平台成绩而得出。如果采用混合式教学模式，则可以结合线上和线下两部分分值得到最终成绩，线下成绩主要体现学生在课堂上互动、答疑情况，线上成绩则可以综合评价学生访问网络课程情况、观看视频时长、任务点完成情况、作业得分和每章测试得分等，这种评价体系能够更加全面地评估出学生参与课程的表现及学习效果。另外，如果建立了校外实训基地的学校，评价体系的设置应该包括课堂教学和校外实习两个环节，各占50%的比重，以此让学生意识到实习的重要性，从而有针对性地加强动手能力训练，达到培养应用型人才的目的。

随着我国社会经济的不断发展，资产评估在产权交易、资产管理等方面的重要性日渐突出。资产评估的理论和方法不仅是评估专业人员必备的专业知识，而且是财会类专业学生所需掌握的基本知识。资产评估课程在过去教学中存在一些问题，通过本文分析，有助于高校发现不足，在今后教学中引入多种教学方法，改革课程考核方式，并建立实训平台和实习基地，加强“双师型”教师培养，多措并举对教学模式进行改革，以培养出更多适应社会需求的资产评估专业人才。

注释：

①中评协专题研究小组.中国资产评估行业发展报告2015（上）[J].中国资产评估，2017（1）：21-23.

②杨亚柳，刘红军.地方应用型本科院校资产评估学课程教学改革探究——以宿州学院为例[J].长春工程学院学报（社会科学版），2016，17（2）：143.

参考文献：

[1]中评协专题研究小组.中国资产评估行业发展报告2015（上）[J].中国资产评估，2017（1）：21-23.

[2]杨亚柳，刘红军.地方应用型本科院校资产评估学课程教学改革探究——以宿州学院为例[J].长春工程学院学报（社会科学版），2016，17（2）：143.

[3]于翠芳，石春红.基于应用型人才培养的资产评估教学模式改革研究[J].经济师，2014（1）：249-250.

[4]吕连菊，阚大学.资产评估课程理论教学与实践教学现状、问题及原因：基于新建本科院校分析[J].科教之窗，2017（5）：148-149.

基金项目：2017年玉溪师范学院本科教学质量与教学改革工程项目“基于应用型人才培养的资产评估课程混合式教学模式改革研究”，项目编号：201715。