我的课堂我做主

陈可

摘 要： 教师讲、学生听、学生写，很难活跃语文教学气氛，激发学生学习语文的兴趣。本文针对职校学生现状及特点，提出在语文课堂充分发挥学生主观能动性，尝试采用“我的课堂我做主”的教学理念，让学生走上讲台成为老师，改进教学方法，培养学生的自主学习能力。

关键词： 中职语文 学生当老师 激发兴趣 主体地位

作为一名普通的中职语文教师，我深感传统的语文课堂脱离了职校学生学习和发展的实际。中职学生不喜欢上语文课，不重视语文学习，其原因是多方面的：一方面是学生的认识问题，上中职是就是为了学技术，在他们看来学语文作用不大，并且文化基础较差，没有养成良好的学习习惯。另一方面教师的教学形式单一，教学内容枯燥，语文课堂教学大多是教师讲、学生听、学生写，很难活跃教学气氛，更谈不上让学生喜欢语文课，产生浓厚的兴趣。

如何提高中职语文课堂教学质量，怎样才能使学生主动学习语文，掌握日常生活和职业岗位需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，这是我思考的一个问题。《中等职业学校语文教学大纲》指出：“要指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”我针对职校学生现状及其特点，经过多年教学实践，提出在语文课堂充分发挥学生的主观能动性，采用“我的课堂我做主”——让学生走上讲台的教学模式作为新课程改革的切入口，改进教学方法，提高学生的语文学习能力，激发学生学习语文的兴趣。

一、“让学生当老师”是激发学习语文兴趣、提高综合素质的重要手段

（一）创新生动活泼的教学方式。

“让学生当老师”可以说是教师授课的另一种新的形式，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕教学文本开展语文实践活动。教师作幕后导演，让学生扮演主角，学生走上讲台积极参与课堂教学，真正体现“以学生为主体的课堂教学模式”。一方面学生走上讲台，提出质疑，展开讨论，引领教学的全过程，教师积极评价学生代表或学习小组的表现，保护学生学习语文的积极性。另一方面教师备课不再是单一地备自己、备学生，而是全方位编演的总策划，要花相当大的精力才能组织好这样的教改活动。课前需要个别指导，单独训练“讲课”；课堂上还要记录“老师们”的讲课优劣，进行补充评价等。这样教师和学生对文本的理解会有更深层次的了解和把握，师生之间的交流比单纯的课堂教学要亲近、自然，营造轻松活泼的课堂氛围，学生也会自觉、主动、热情高昂地学习。

（二）思维活跃，变被动学习为主动学习。

学生走上讲台，不仅需要老师的辅导，更需要学生及学习小组课下积极主动地准备、练习。要广泛地搜集资料，小组分工合作，充分地沟通、交流，最后形成清晰的教学思路。其实学生备课过程就是学生主动学习语文的过程，语文素养得到提高的过程。课堂上学生当老师是一种创造性活动，因为学生教案是一种集体智慧的結晶，上台教授把教学成果展示出来更是一种创造。学生在讲台教授时都有独特的体会，他们会深深感受到：独特的课堂设计，幽默的教学语言，新颖的教学活动都会调动台下小伙伴的好奇心，“老师”会把学生引向趣味盎然的学习境界。台上台下，互动学习，共同提高，学生的自我认同感得到强化，自信心得到树立，学生参与课堂教学，不再被动地学习，也会把自己最好的学习状态展现给大家。

（三）“让学生当老师”能促进中职学生的身心健康发展。

中职生处在青春期，自我意识愈来愈强，希望独立地解决问题，愿意通过努力解决困难的问题，并且非常享受这一过程。教好一堂语文课，做好一件事情，得到集体的承认，从心理上他们会感到极大的满足，获得真正的成就感。职中学生的表现欲很强，希望引起注意，渴望得到关注，迫切需要参加不同类型的活动表现自我、突出自我，让大家认识自己，肯定自己。而“让学生当老师”的教学活动则提供给学生这种展示自我风采的机会，一节节属于自己的课堂会记录他们成长的历程，让他们从长期的自卑和心理压力中解放出来，从因为成绩不够理想而产生挫败感中摆脱出来，让学生的身心健康地发展。

二、“让学生当老师”教学模式的实施步骤

（一）课下自主备课。

自主备课是学生独立获取基本知识的重要一环，教师注重传授给学生发现问题、设计问题、解决问题的技巧和方法，让学生掌握某个知识点应该提出哪些问题，需要铺垫哪些环节，培养学生探究和分析文本的思维能力。指导学生设计符合自身特点的“教学形式”，自主选择适合教学方法、步骤等。

如教学《南州六月荔枝丹》时，课文是一篇比较抽象的说明文，怎样才能让学生喜欢听讲，愿意听讲呢？小老师们要好好想一想教学设计怎样才能最合理，怎么才能让学生充分掌握文章的说明对象、说明顺序及说明方法。课下轮值小组的学生经过讨论、分析、总结，设计出一个点面结合的教学思路，在导入课文时使用实物介绍法，让荔枝真实展现在大家面前，形象而且直观。其后回答问题正确的同学，采用奖励荔枝的方法，分散到学生的课桌上，让小小的荔枝贯穿于整个课堂，出现在教室的各个角落，极大激发了学生的学习兴趣。这让小老师们在以后的课堂教学中尝试着在课堂导语下功夫，引导学生在课堂一开始就抓住学生的眼球，达到顺风拉帆、事半功倍的效果，让语文课堂“活”起来。学生设计出一个个精妙的新课导入，演好第一幕，尚且需要经过一番创造性的思维活动，那么整节课教学过程的设计，学生会用更多精力和时间，费尽心力地探讨和研究，因此学生课下的备课极大调动了学生自主学习的积极性和主动性。

（二）课前教师精心辅导。

在课前辅导中，教师的主要任务是引导、点拨、激励，还要反复试讲，对个人或是小组进行强化练习，特别是一些教学问题上的设计和解决，教学过程中的过渡衔接要自然恰当等，都需要学生反复认真揣摩，并通过试讲表达出来，检验教学效果。并且教师要给出及时有效的建议，在学习语文的体验过程中师生合作，共同完成教学任务。教师要给学生创造独立思考的机会，多让他们发表意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，照顾每一个学生的不同特长，让他们上的每一次语文课都是独一无二的。

如在小说单元《林黛玉进贾府》一课中，理解难度较大，怎么才能化繁为简，化难为易？我和学生在讨论研究教学方式的时候，提出可以让学生小组编演课本剧，让演员说说他们对所演角色人物形象的分析，这样既可以把学生的积极性调动起来，又可以把教学任务分派给更多的同学，减轻“小老师”的压力。在编演课本剧的过程中，教师一方面要精心辅导，认真排练，另一方面要对“老师们”的备课进行检查、评讲，最后将两者结合起来，反复试讲，形成一个连贯的教学过程。从这一点上说，学生走上讲台，更需要教师精心辅导，教师的教学任务没有丝毫减轻，反而更重了。

（三）课堂评价。

在学生结束教学的基础上，先让“老师”评价自己的教学表现，然后不同学习层次的学生对“老师”进行教学效果的点评，最后教师依据课堂中记录“老师”讲课的闪光点和不足处，进行评价总结。总之，把握时机，适当引申，积极评价，在学生眼前打开一扇窗户，让阳光照进来，让学生在评价中感受到温暖，获得成功的体验，这是课堂评价的真正价值和根本意义。

我曾这样评价学生：“看他上课，虽然是第一次走上讲台，但很成熟、很自信；整个教学过程不是随意找几个问题应付，而是形成一个完整清晰地教学思路，教学内容有条理，重点突出；在新课导入的音乐设计非常别致，课堂最后也是在优美的贝多芬钢琴曲的伴奏下把大家引向学习的高潮。如果声音再响亮些，语速再慢些会更好。让我们用热烈的掌声为你和你的学习小组辛勤的付出喝彩吧！”

总之，让学生当老师提高了中职生学习语文的积极性，为学生打开了一个全新的教学途径。让“确立学生的课堂主体地位”不再是一句口号，一道标语，而应该转化成实实在在的教学行动，不再是装点教学过程或者是活跃课堂的一种形式，而应该是让优秀的“教坛新星”成为校园中一道亮丽的风景线，这才是每一个教育工作者所追求的。

参考文献：

[1]张发展.搭建展示平台，“让学生当老师”[J].新课程学习（下），2011（06）：161.

[2]甘琛.“让学生当老师”——高三语文教学方式新尝试[J].中学语文，2016（24）：15-16.