多重构建视域下的高中语文阅读教学实践

培养学生学科核心素养成为当下教学热词，高中语文阅读教学实践中，教师重视学生阅读核心素养成长，需要为学生搭建多重积累、交互、展示平台，整合阅读教学资源，创设阅读学习环境，为学生核心学习素养成长提供良好条件。语文阅读教学方法众多，教师要从教学实际视角展开筛选和创新，实现教与学的思维转型，适应新时代发展诉求。

一、搭建积累平台，整合阅读教学资源

高中语文阅读教学实践过程中，学生大多有知识积累意识，可引导学生利用多种手段梳理、记忆、内化基础知识。不仅从文字、语法、作者、背景，还要从阅读技巧、阅读策略、阅读情感等内容进行思考。教学实践中，教师要为学生搭建知识积累平台，激发学生的积累热情，为进一步展开阅读探索创造有利条件。

人教版高中语文必修二《故都的秋》，这是一篇散文，作者在描写方法运用上有独到选择，教师引导学生展开自主阅读学习，并提示学生知识积累：利用教辅资料，了解作者基本情况，梳理文本基本描写方法，积累典型的词语，体会郁达夫创作风格等等。学生梳理后得出：郁达夫与鲁迅属于同时代，其生活经历极为艰难，饱受屈辱，性格忧郁多愁，其创作风格以浪漫情调为主，关于“秋”，也写下很多作品。如《天凉好个秋》《北平的四季》《立秋之夜》等。作者在《故都的秋》中，为读者展示了几幅图画：“秋蝉嘶鸣”“闲话秋凉”“秋果胜景”，突出了故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点。文章突出故都的秋，主要从秋声、秋色和秋味等角度展开描写。秋天的各种声音，如秋蝉、风雨声、人声等。秋天的各种色彩，如碧空、蓝朵、淡绿微黄等。秋天的味道，如破墙、落寞、微叹、清秋等。从学生的交流中可以发现，教师布设是比较适合的，学生对作者、文本基础知识都有比较清晰的认识。

二、搭建交互平台，创设阅读学习环境

自主、合作、探究学习已经成为阅读教学重要模式选择，教师在组织学生展开合作学习时，要对交互形式进行创新设计，以提升阅读教学的有效性。小组讨论、课堂辩论、对比阅读、课堂演绎、反思反馈等，都是阅读学习重要合作交互形式，教师根据教学实际需要选择合作形式，为学生展开多种学习交流提供机会。

陆蠡的《囚绿记》，以更为自由的笔触，写出了自己对绿色的偏爱，借景抒情，表达对自由和平的向往之情。在课堂合作学习形式设计时，教师为学生设计一些悬疑问题，帮助学生展开进一步探索：作者为什么要囚绿呢？作者囚禁的是怎样一枝绿？作者囚绿的本意是什么呢？作者因为爱绿才囚绿，课文中还写了哪些爱绿之深的语句？学生依照教师提示展开互动交流，并逐渐达成学习共识。“作者对绿色有偏爱，而且达到痴迷的程度，将窗外的绿色枝条囚禁到屋中，就是要表达内心的喜爱之情。作者囚禁绿色的本意是爱绿，但却给绿造成一定伤害，所以作者选择了放绿，最后表达了怀念绿。”“作者借助私爱绿色的相關描写，表达了对祖国大好河山的热爱之情，赋予绿色以生命意义，诠释追求光明、自由的信念。”教师发动学生展开阅读讨论，学生学习主动性高涨，学习效果显著呈现出来。

三、搭建展示平台，塑造阅读认知能力

学生阅读学习不仅需要合作交流，还需要有更多展示机会，促进学生进行更高层次阅读学习交流。学生自主阅读学习感知体会、合作交流成果、课堂训练检测等，都需要有比较适合的展示平台。课堂展示环节需要加强，符合学生阅读学习认知规律，教师要有侧重意识，以调动学生主动学习精神，全面塑造学生学科核心素养。

《我有一个梦想》训练设计时，教师为学生布设一个仿写任务：文本感情充沛，词句优美，学习相关写法，模仿文本中排比段落的格式，写一篇短文“我有一个梦想”。学生写作结束后，教师让学生当堂诵读自己的习作，并发动学生展开集体讨论。有学生写道：我梦想有一天，我能够如愿考上理想的大学，学习到真才实学，为将来立足社会打下坚实基础。我梦想有一天，我的家人都能够过上无忧无虑的生活，家庭关系和谐美满。我梦想有一天，我们的国家会屹立世界强国之林，让所有的百姓都能够过上富裕的生活……教师对学生仿写表现给出定性式评价。教师为学生设计模仿写作任务，给学生带来自我展示机会，从学生写作情况可以发现，展示平台的建立，极大促进学生训练热情。

教学过程渗透核心思想，体现学科教学基本特点，这是语文阅读教学的重要追索目标。高中学生阅读思维能力还存在一些短板，教师要针对学生个性表现给出对应引导，帮助学生建立核心思想，为学生阅读学习奠定扎实基础。

朱保勤，湖北随州一中教师。