初中历史课堂高效提问策略初探

于盈海

【关键词】 历史教学；提问；情境；教学核心

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0120—01

随着课程改革深入发展，为了增强学生对历史的兴趣，让学生对初中历史学习保持不灭的热情，需要把以往满堂灌输的教学方法变为以学生为中心，突出学生主体性的教学方式，教师应带动学生在课堂学习过程中进行阅读、思考、质疑、互动等，培养学生的思考能力、学习能力，發展学生的思维。这就要求教师在教学中，要以教学内容为核心，设计有效的提问环节，从而以“问”带“学”，提高初中历史课堂教学质量，推动历史教学的发展和改革。

一、有效创设情境进行提问，调动学生的思维

在课堂教学中，教师最怕的就是学生缺乏思考的能力和意识。“学起于思，思源于疑”，学生在学习的过程中跟着教师的讲解随时提出质疑，并进行积极的思考，对教与学来说都是非常重要的。作为初中历史教师，在课堂教学中要做到循循善诱，创设问题情境，抓住契机启发、引导学生提问，激发学生的求知欲和学习兴趣，这样才能促进学生的思维发展，形成在思考中学习、在学习中思考的良好氛围，达到预期的教学目的。例如，笔者在给学生讲解唐玄宗统治时期这段历史时，就引用了杜甫的《春望》和《忆昔》两首诗，通过设置不同的情境来提问：“唐玄宗统治前后期唐朝的政治经济文化有何变化？这种变化给唐朝以及后来的历史发展带来了什么影响和启示？这一提问给学生留下的思考空间非常广，学生听到这个问题时都很兴奋，他们给合教学内容和相关诗句进行了积极的思考、交流、探索，进而找到了答案，达到了深入了解和学习历史的目的。这种创设情境问题的教学，不但能调动课堂气氛，而且能增强学生学习兴趣，使学生对历史学习充满求知欲，这对历史教学有着积极的推动作用。

二、紧紧围绕教学核心进行提问，把教学内容有序串联起来

课堂教学是一个系统的、有计划的、有步骤的、有节奏的活动过程。在教学中，教师不能随意提问，更不能东一榔头西一棒槌地讲解。否则，不但收不到良好的教学效果，而且会使学生头脑一片混乱，没有头绪。作为初中历史教师，为了保证课堂教学的有效性，应充分利用有限的课堂时间，在备课时就要根据教学内容、重难点，精心设计提问的内容，要使提出的问题具有整体性和典型性，且能紧紧围绕教学内容核心和教学的重难点。如此，教师在课堂教学中才能有的放矢，合理利用时间，有效地完成教学任务。例如，在给学生讲授“19世纪的科技”一节内容时，首先，笔者结合教材上的文本内容，用“近代自然科学理论不断发现与迅速发展的原因有哪些”这一问题来引导学生进行学习，并让学生思考、分析，从书本文字中提炼出准确的答案，进而了解和掌握更多相关知识。然后，告诉学生：在第二次工业革命中，美国和德国更多地采用新技术、新设备，起点高、发展快，后来居上，请同学们分析一下1870年至1913年主要资本主义国家在工业生产比重中的变化。让学生思考讨论以下问题：1.请同学们联系一些表格数据，比较两次工业革命的成果，谈谈它们能够给我们带来哪些启示？2.同学们，从表格数据的变化可以看出它反映了什么问题？这是否让英国“日不落帝国”受到挑战？通过这些围绕中心，紧扣重点、难点、要点的提问，既让学生一步步地深入了解了这些历史，学习了新的内容，又使学生达到了温故知新的效果。

三、掌握提问的难易程度，增强学生自信心，挖掘学生潜力

学生之所以怕老师提问，是因为怕回答不上来，让老师失望，同学笑话。学生不怕提问，就怕问题太难，如果问题一出来就成为“拦路虎”，会让学生失去学习的自信心。作为初中历史教师，在教学中要充分领会新课标的教学理念和思想，用艺术的手法和科学的方式进行教学，增强学生的自信心，把学生学习历史课程的潜力挖掘出来，进而推动教与学的发展。就拿提问来说，我们不能一提问题就让学生答不上来，而是要根据学生整体或者个别的情况，掌握提问的难易程度，给学生“跳一跳”就能够摘着“桃子”的希望。这样才能激发学生勇于挑战的欲望，引导学生进行探索，认真学习，提升自我。作为一名合格的初中历史教师，应在提问前就对学生的知识掌握情况和思维能力有所了解和估计，不能给学生提出太容易的问题，这样学生虽然回答上了问题，但是会觉得没有挑战性，失去学习的热情；问题太难了，又会让学生思考半天回答不上来，打击学生的学习积极性，失去学习历史的兴趣。提出的问题要难易适中，因人而异。编辑：孟 刚