初中物理教学中如何利用微课激活课堂

高红坪

【关键词】 物理教学；微课；课堂；概念；知识点；复习效率

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0119—01

微课是以建构主义理论为指导，以网络在线学习为主要手段，以某个概念、规律、实验等为主要内容，围绕教学中的某个知识点或教学环节，以视频为主要呈现形式的在线课程资源。作为一名农村中学物理教师，我在新课导入、物理实验、重难点讲解等多个教学环节，大胆尝试运用“微课”这一辅助工具，取得了较好的教学效果。

一、利用微课导入课堂

利用微课导入课堂，激发学生的学习兴趣。初中物理是一门实验与理论相结合的学科，经常通过一些实验来解释和验证课本中的理论和知识点。实验能够让学生更加直观地了解物理知识与规律，但是由于教室的环境以及其他的实验安全性等问题，导致有很多实验不能演示给学生观看，从而使学生学习物理的兴趣不高，所以在初中物理教学过程中，教师可以利用微课创设教学情境，设置悬念，并引出将要学习的物理知识和课本内容，激发学生的学习兴趣。

二、利用微课进行概念教学

物理概念是学习物理知识的基础，然而，物理概念一般較为抽象，教师有时没有较好的方法进行讲解，往往将物理概念硬塞给学生。所以，在教学中采用一定的手段帮助学生较轻松地建立物理概念是非常必要的。

如，比热容概念的引入，课本上创设了这样的情境“夏天的中午，走在海边的沙滩上，觉得沙子很烫，而海水较凉”。对于农村中学的学生难以走进情境，产生疑问可以利用家中的浴霸模拟太阳，把实验过程拍摄下来，利用软件制作微课，再在课堂上播放。此课的探究活动是建立在比热容概念的基础上，如果课堂上让学生分组实验，学生的大量时间花在实验操作上，大大削弱了学生对实验本身的思考，不利于学生思维能力的提高，课前教师把实验过程拍摄下来，后期进行剪辑和加工，然后在课堂教学过程无缝对接。这样学生就有时间讨论实验的设计、数据的分析等过程，有利于最终建立物理概念。

三、利用微课进行知识点的讲解

笔者在讲授一个知识点的时候，同一个班级内并不是所有的学生都能听懂或全部掌握，毕竟学生的层次有所不同，接受程度和理解能力也有所不同，所以老师只讲解一遍是远远不够的。通过使用微课，可以让学生反复观看，做到省时、省力又高效。如果将一个个知识点以微课的形式呈现出来，那么不仅可以提高学生学习新知识的效率，还可以为复习巩固提供便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养都有着积极的意义。

四、利用微课提高复习效率

复习课是教学中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，学生没有了学习新课程的新鲜感，学习激情下降。因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上好复习课的关键。

对《物体的运动》章节的复习中，笔者采用网络上礼蛋花《行进中的自行车为何变成倒退》引入，再从视频中归纳出相关知识：物体的运动与静止、物体运动快慢的比较、物体的速度的测量和计算等等，这样在抓住学生兴趣的同时一步步地建立本章的知识框架。中考复习，由于知识容量大、课堂时间有限，这就要求教师在吃透教材、大纲和考纲，了解知识的纵、横向以及内在联系的基础上，科学系统地把知识分成各小版块，每个小版块可以制作微课，把新授课的知识进行重组，以全新的面孔、新的形式出现在学生面前，这样不但提高了复习课的容量，而且学生像学习新授课一样有新鲜感，有学习的热情和动力。对电学知识的综合复习，以滑动变阻器为主线制作微课；复习电学的重点实验，从一个知识点出发，辐射到线、面，串接出知识间的联系，加强知识间的迁移，在无形中培养学生应用知识举一反三、触类旁通，形成知识链、知识框架。

总之，微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的理念，是传统课堂教学的补充，能更好地满足学生的学习需求，拓展学生的视野，提高学生的学业水平。同时，微课革新了传统教学与教研方式，突破了传统听评课模式，提高了教师的教学水平和专业素养。但它并不能完全代替教师在课堂上的指导作用。教师只有对微课的运用情况时刻调查、分析、反馈，微课才能更好地促进教学。

编辑：张 昀