基于系统论的会计实践教学体系探索——以应用型本科院校为例

（山西大学商务学院 山西太原 030031）

一、会计实践教学改革背景

教育部印发的 《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，高等学校要加强实验实训实习基地建设。各高校要依据工学结合、知行合一的培养目标要求，根据目前企业生产业务的实际情况和生产业务的处理流程来构建各专业知识的教育体系，其中包括专业技术技能训练体系，尤其要重视各专业的实验实训实习环境建设。在建设实验实训实习基地时，可以采取灵活多样的合作方式，引进企业科研、生产基地进校园，或者和企业合作建立校企一体、产学研一体的实习中心。还要注重跨专业的综合实验实训实习平台，对各专业的教学资源进行整合，实现资源共享，高效运转。对会计学专业而言，随着信息技术的发展，计算机对人类简单重复劳动的替代程度越来越高，传统常规性的人工会计核算工作正日益被会计信息系统所取代。因此，在向应用型转型的过程中，如何通过系统、完善的实践教学体系培养综合的、创新的会计人才，已成为应用型本科院校亟待解决的问题。

二、会计实践教学现状分析

目前，我国大部分会计从业人员从事的依然是以传统的记账、算账、报账为主的工作，随着人工智能的快速发展，这些工作很有可能被计算机所取代。因此，当前高等院校培养的会计人才需要具备扎实的财务理论基础和综合的财务管理能力，能够从事管理、决策事务，才能确保不被信息技术所淘汰。从高等教育专业实践教学的发展来看，共经历了四个阶段——专业实验室时代、综合实践教学时代、产学研实训时代和智慧教育时代，各阶段的主要特点见右上表。

从大范围上来看，目前高等教育实践教学已经进入了互联网智慧教育时代，而笔者所在的山西大学商务学院的专业实践教学还停留在综合实践时代。随着山西大学商务学院向应用型转变试点工作的开展，实践教学工作也应跟随发展形势，从现有的“课堂教学+模拟实训”模式，逐渐向“大数据平台+专家指导”模式转变，培养学生综合的知识结构、良好的职业道德、准确的职业判断和开拓创新的素质能力。

实践教学的发展阶段表

三、系统论的基本思想

为了弥补目前会计实践教学综合能力培养的不足，笔者认为应当引入系统论的思想来设计会计实践教学体系。系统论的核心是系统的整体观念，对任何事物的研究都要把其作为一个有机的整体，而不是各个部分的简单相加。系统的各个组成部分之间存在一定的层次性和关联性，组成的系统能够实现的目标要比各个部分分散实现的目标更加强大，即实现“1+1＞2”的效果。同时系统及各个组成部分都是运动变化的，可以保持系统生命的持久性。本文所要构建的会计实践教学体系正是这样一个由各部分有机组成的、完整的、有层次的、动态化的体系。

四、会计实践教学体系的构建原则

应用型本科院校会计实践教学体系应按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的要求，遵循以下原则进行构建。

（一）目标性原则。会计实践教学体系的构建必须紧紧围绕应用型人才培养的定位和专业人才培养的目标，以培养高素质、应用型、复合型会计人才为目标。

（二）系统性原则。会计实践教学体系的构建应遵循认知规律和教育规律，应用系统科学的方法，结合专业特点，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用和相互之间的内在联系，形成系统的实践教学体系，并贯穿于教学全过程。

（三）递进式原则。会计实践教学体系的构建应采取按能力层次划分的“递进式”实践教学模式，从职业认知到岗位实训，再到综合实训；从岗位技能培训到专业竞赛促进实践教学。递进式实践教学体系可以全方位培养学生的职业素养和综合能力。

（四）实用性原则。会计实践教学体系的构建要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群的发展紧密相连，以未来职业的实用性为原则，组成一个层次分明、分工明确的专业实践教学体系。

五、基于系统论的会计实践教学体系

在系统论思想的指引下，应用型本科院校会计实践教学体系这一庞大的系统应该由目标子系统、内容子系统、环境子系统、师资子系统和评价子系统等五个子系统有机组成（见图 1）。

（一）目标子系统。会计实践教学体系的构建要完成“知识传授、技能训练、岗位实习和素质培养”的一条龙人才培养目标，培养学生运用理论知识、了解业务流程、熟悉业务操作、掌握核算本领、熟练运用软件、善于沟通协调的职业素养和综合能力。

温故知新：学会运用所学理论知识和专业知识，温故而知新，通过获取知识、整合知识、创新知识达到对学生认知能力的提高。

知流程：熟悉基于岗位的基本业务流程，了解并体验基于岗位的业务决策，结合岗位要求将所学知识融会贯通，并整合内化为能力。

懂业务：提高业务解读能力，适应未来商业活动，能够根据企业的经济活动分析解读财务相关业务，从财务角度对经营活动进行记录和监督。

图1 会计实践教学体系构成图

会核算：提高业务核算能力，能够从业务需求角度设置核算体系，熟知每类业务的业务处理和核算流程，并根据业务需求出具财务报告，进行财务分析。

通软件：培养学生利用信息化工具进行管理的能力，能够熟练操作财务软件、办公软件进行业务处理和管理。

精沟通、善协调：体验部门内部、企业内部、企业与外部的协同关联，培养学生的沟通、协调能力，培养具有全局观、会工作、会思考、善合作的未来职业人。

（二）内容子系统。基于上述构建原则和培养目标，会计实践教学体系由专业实训、专业实习、专业论文和专业竞赛四大部分构成。第一部分专业实训包括基本技能训练、专业技能训练和综合技能训练三个递进式的实训模块，其中基本技能训练既包括基础业务处理技能训练，也包括办公软件操作技能训练；专业技能训练包括业务处理技能训练和专业软件操作技能训练；综合技能训练包括综合业务处理技能训练和综合软件操作技能训练。第二部分专业实习包括认知实习和毕业实习两个模块，其中认知实习包括校内微课认知实习和校外企业认知实习；毕业实习包括校内仿真实习和校外企业顶岗实习。第三部分专业论文由学年论文和毕业论文两个模块组成。第四部分专业竞赛，包括校内的专业竞赛和校外的专业竞赛两个模块（见图2）。

图2 会计实践教学体系

上述会计实践教学体系的实施分为三个层次，第一层次为专业实训层次，第二层次为专业竞赛层次，第三层次为校企合作综合训练层次。

1.校内设置专业实训室，增强专业技能训练。学生实践能力的提高主要依托于校内的专业训练，以现有的校内实训室为基础，再新建一部分专业实训室，整合资源，提高利用效率。通过从基础训练，到专业训练，再到综合训练的系统技能培训，使学生能够全面、系统地掌握专业知识和技能，缩短上岗培训的时间，尽快适应工作岗位。

2.与第二课堂活动结合，构建多层次的专业学科竞赛模块。为了快速、有效地提高学生的专业应用能力，开展作为课堂学习补充的第二课室活动的专业学科竞赛必不可少。竞赛模块可以分为传统项目、提升项目、综合项目，以全面提升学生的操作能力、快速上岗能力和适应职场的专业能力。

3.校企合作业财一体化训练层次。应用型本科院校不仅要通过校内模拟实训来提高学生的专业技能，还要注重和企业、事务所等单位合作，对毕业生进行综合业务财务一体化模拟演练，从根本上提升学生的综合业务处理能力，提高人才培养的层次。

（三）环境子系统。会计实践教学体系中的环境子系统包括物理环境和商业环境两部分。在物理环境搭建上，要尽可能为学生提供真实的企业职场环境，在内外部环境设计、设备配置、软件配备以及管理制度等方面要与实际工作环境相一致，尽可能实现仿真的实训效果。在商业环境设计上，应用真实企业业务数据、业务流程及企业管理平台，尽量与真实商业环境相对接，在实践中，首先，使学生熟悉企业生产和管理的组织架构、流程等。其次，使学生能够从专业角度出发设身处地地感受企业的管理和文化。再次，从办公场地、办公设备、办公用品、指导教师、管理方式等方面与现实全面贴近，为会计实践教学体系提供强有力的环境支撑。

（四）师资子系统。应用型、综合型会计人才的培养不仅依赖于内容的设计、环境的搭建，更加依赖于师资队伍的保障。要想培养出综合型的会计人才，必须首先培养出综合型的师资队伍。应用型本科院校可以通过师资研修、顶岗实践、校企交流等多种形式，实现师资队伍整体能力的提升，并且要把师资培养当作一项长期任务来抓，坚持不懈地、不间断地对实践教师进行培养。只有使教师不断地更新知识、更新观念、接触一线，才能为学生带来最贴近实务的教学理念和教学过程，才能实现应用型、综合型人才培养的目标。

（五）评价子系统。实践教学成果的考核评价不同于理论教学，不能单纯地依靠书面试卷的成绩评定。会计实践教学体系中的各个项目要根据项目本身的特点分别采取不同的考核方式，如对于实训类的课程应综合过程考核和结果考核；对于实习类的课程可以采取报告形式或答辩形式考核；论文应按照论文质量和完成过程来考核；竞赛类项目应采用竞赛成绩和答辩成绩来考核。总之，在建立会计实践教学体系时应将不同类型的项目考核方式进行细化，以实现体系的完整性。这一评价子系统的完善与否将直接影响整个会计实践教学体系的运行质量。评价方式应当是动态变化的，可以随着实际教学过程的变化而调整，这样才能满足不断变化的体系要求。

目标子系统、内容子系统、环境子系统、师资子系统和评价子系统等五个子系统有机构成了会计实训教学体系的整体。目标子系统是会计实践教学体系的重点，其他四个子系统都围绕目标子系统来运作；内容子系统是会计实践教学体系的核心；环境子系统是会计实践教学体系的基础；师资子系统是会计实践教学体系的保障；评价子系统是会计实践教学体系的标准。五个子系统相辅相成、有机统一，共同构成一个系统的、完整的、有层次的、动态化的会计实践教学体系，为应用型本科院校培养应用型、综合型会计人才提供坚强保障。