翻转课堂在初中物理教学中的实践研究

张会国

【摘要】本文主要研究翻转课堂在初中物理教学中的应用，首先探讨微视频的制作和使用，从初中物理课程微视频资源设计的原则；微视频的发布；学生观看微视频，及时将信息反馈给老师三个方面展开详细的分析，然后用对比学生学习过程的方式研究传统教学方式和翻转课堂的不同点，最后研究翻转课堂在物理实验教学中的应用。希望能为关注此话题的研究学者提供参考意见。

【关键词】翻转课堂 微视频资源 物理实验

在翻转课堂的教学模式中，物理教学能够实现强化学生的主体地位的目标，会充分调动学生学习的积极性，学生在课前预习阶段可以自主学习，可以以自己的能力深度的理解教学的内容，会让学生在课前预习的阶段取得良好的学习效果。学生自主观看视频，在安静的环境中能用更清晰的思路进行思考，能够较大程度的满足学生个性化学习的要求。

一、微视频的制作和应用

（一）初中物理课程微视频资源设计的原则

在设计开发初中物理课程的微视频资源时，要以教学规律为依据，设计的微视频应该具有短小精悍的特征，做到能把教学内容碎片化、情景化。将教学内容重组，整合的结构要符合学生的认知。制作的微视频要以程序教学为指导，也就是说要细化教学内容，一个微视频解决一个知识点，内容呈现层次清晰、道理清楚的特点。要做到知识的理解难度循序渐进，视频整体设计完整。除此之外，制作的微视频要具有及时反馈的特征，提出一个问题，立即解决一个问题。学生在观看微视频时可以自定步调，因此要有明显的章节显示，让学生能够快速找到自己想学的知识。微视频的重要作用是指导，而不是教导，因此制作的微视频要给学生留有一定的思考空间。

（二）微视频的发布

微视频发布的渠道主要是互联网。学生可以随时随地在互联网上观看视频，学习物理知识。当前，网络环境十分的发达，可以采用的发布方式也是多种多样。如果学校有条件，可以自行建立在线教学平台，这样视频将集中发布在校园的学习平台上。老师也可以把制作好的视频发布在公共的社交媒体上，比如利用微博发送视频，学生关注老师账号，就可以观看到教学资源，或者是老师以班级为单位，建立QQ群，将制作好的视频储存在群共享中，让学生可以随时观看视频。在学生观看完视频之后，老师应该及时的了解到学生的观看情况，如果学生是在微博上观看视频，那么老师通过浏览的次数，可以初步评估一下学生的观看情况，如果是建立QQ群给同学们提供资源，那么老师通过资料的下载次数，可以初步的了解到学生的下载情况。

（三）学生观看微视频，及时将信息反馈给老师

老师要与学生建立良好的沟通机制，在学生学习完微视频的知识点时，可以通过QQ群交流的方式将自己的学习情况和不懂的问题反馈给老师，另外学生也应该提出对视频制作的意见，比如提出关于视频结构顺序的修改意见，或者是关于视频呈现方式、呈现效果的意见。老师根据这些意见不断的调整视频，并且在未来制作视频的过程中，使用更为符合学生的思想进行视频的制作。另外学生反馈自己观看视频的情况，向老师反应自己不会的问题。收集到的这些信息能够为课堂内容的安排做好铺垫。老师可以为课堂上需要回答的问题做有针对性的准备。

二、翻转课堂在初中物理教学中的实践应用

（一）对比学生的学习过程

初中的物理课程具有实验多、观察多的特点，很多时候需要学生积极的探索。基于上述特点，我们可以明白，在物流教学中应用翻转课堂微视频有重要的意义。使用翻转课堂的方式进行物理教学颠覆了学的学习过程。在传统的物理教学中，学生的课前预习只能简单的翻看书本，在课上老师为同学们全面的讲解书本上的知识。在课后，学生需要做大量的习题，实现课上所学知识的内化。在传统模式中，老师的课上讲解占有十分重要的地位，学生的课后练习也是苦不堪言，不少学生在上课以前进行课堂预习敷衍了事，根本起不到实际的作用。在物理教学中应用翻转课堂的教学方式，学生在课前预习的阶段观看老师准备的视频，有了观看视频的基础，老师为学生准备的其他学习资料，学生也能较好的利用起来。到了老师上课的阶段，安排学生小组讨论交流，重点解决自己在观看视频时遇到的难以自己理解的问题，老师的任务是解答学生非常难懂的问题。之后在课堂上，老师就可以组织学生做检测，实现所学知识的内化，老师也能了解掌握学生的学习情况。在课后，学生的任务是巩固所学知识，回顾自己不会的问题是否已经得到解决。

（二）翻转课堂在实验教学中的应用

在初中物理中有很大一部分的知识点的教学要使用实验的形式。我们知道在新课改之后，初中物理的实验大约有210个，在创新教学的模式中老师不能再以教材实验为教学内容，而是需要使用实验室的器材，又或者是使用自制的器材。利用微视频，老师可以把真正的使用过程展示给学生看，现实的实验做起来并不方便，将实验录制成视频，学生可以反复观看。以压强实验为例，老师在实际的演示过程中需要花費较多的时间，由于空间原因，学生无法看的真切，无法观察到小桌对木板的压力效果，运用微视频就较好的规避了这些问题。当镜头拉近，每个学生都能观察到相对明显的压力效果，学生可以观看到完整的实验流程，可以十分清楚的知道实验的注意事项，视频资源具有动态效果良好的特点，而且具有较强的灵活性，能够让学生方便看到很多实验过程中的关键之处。微视频强化了课前预习的作用，锻炼了学生的自学能力，有助于学生主观能动性的提高。学生在翻转课堂的教学模式下学习物理的实验课，能够让学生在预习阶段就对实验的步骤了如指掌，在课上的实验中遇到难以处理的细节之处，学生因为早有准备就可以轻松应对，这大大提高了课堂的上课效率，也提高了学生实验的成功率。

三、总结

综上所述，研究翻转课堂在初中物理教学中的应用，发现制作的微视频在物理实验的教学中有非常明显的优势，能够更加形象的为学生展示实验的具体流程，能够提高学生做实验的效率，能够加深学生对实验理论的理解。另外翻转课堂强化了学生主体地位，让学生在预习阶段就完成了较大部分的学习内容，减轻了学生在课堂上的学习压力，提高学生内化知识的效果。

参考文献：

[1]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育，2013，（34）.

[2]蒋守霞.基于初中物理教学角度下的初高中物理街接教学的策略研究[D].苏州大学，2013.