课程地图在会计专业教学中的实践及反思

□陈小琼（安徽师范大学经济管理学院安徽芜湖241002）

一、引言

人才培养应当以满足社会的合理需求为根本出发点，人才培养目标是一个动态演进过程，其确立必须要适应经济社会的发展。会计人才培养如何更好地融入国家战略、区域发展和产业进步，改革培养理念和培养模式已成为高校会计教育所关心的问题。

市场需求影响高校本科会计教育的导向。近年来，一些高校审时度势，根据社会需求，以培养学生能力为目的，参照欧美和我国港澳台地区高校，引入成果导向教育，经由“需求→培养目标→学生能力指标→课程体系→课程地图”等流程确定课程体系，设计课程地图，将每项能力培养分解细化到日常的教学活动中，将教学计划、教学活动、学业评价与教学成果目标有机地融为一体。

笔者所在学院大力推行“以学生为中心”和“过程化的考核”的教学改革，建立目标导向的一体化教学体系，并加强了课程地图建设。经过两年多时间的运转，课程地图在提升教学质量等方面发挥了积极的作用，同时在运行过程中暴露的一些问题也引发了我们进一步地思考。现有文献大多数侧重于探讨课程地图的设计与绘制，对其实施效果少有论述。本文主要侧重于探讨课程地图在实施过程中的效果、反应，以及引发的深层次思考。

二、课程地图在会计专业教学的实施状况

（一）课程地图简介

课程地图（Curriculum Mapping）概念由 Housman提出，其后由Eisenberg最先引进到课程规划过程中，一般包含课程体系或教学计划、或某一专业全部课程。它以课程规划指引学生就业以及发展方向，发挥着路标指向的作用，并能展示课程与未来职业生涯的联结。设置课程地图，可将笼统、总括的培养目标分解为更加直观和明确，便于观察和测量的具体目标，有利于教学活动的规制。

（二）课程地图的实施模式

1.以PDCA循环架构为指导。PDCA循环理论是一种全面质量管理的科学程序，最初是由美国质量管理专家休哈特提出的，后来被戴德明教授采纳完善并加以推广，早期主要应用在工业领域，后来被引入教育等其他领域。该循环流程包括四个环节，分别是 P（Plan）：计划；D（Design）：设计，（原为 Do，执行）；C（Check）：检查；A（Action）：处理，处理总结检查的结果，加以改善和提高。PDCA循环要周而复始地进行，一个循环结束，将成功的经验固化、标准化；对失败的教训加以总结，未解决的问题则进入下一轮循环，持续改进。我院课程地图的规划与实施在PDCA循环理论指导下进行。

2.课程地图的执行与控制。课程地图的实施在学院的统筹和领导下进行，分“学院→课程团队→教师”三个主体层次，共同参与和执行，见图1。

图1 课程地图的PDCA循环体系

首先，计划（P）制订层面。由学院审定专业人才培养目标；课程团队根据人才培养目标整合课程体系，组织绘制课程地图；教师根据课程地图编写课程大纲。课程地图在此起着承上启下的作用，一方面要贯穿专业的人才培养目标，反映所在高校的办学定位、办学理念和办学水平，另一方面将笼统的培养目标细化，逐层分解为课程、课堂或其他实践环节中可视化的具体目标，并保证不同层次目标之间的匹配性和一致性。

其次，在执行（D）、检查（C）和处理（A）层面，设置三轮改进循环。第一轮，教师改进循环。教师根据课程大纲实施课程教学，学院和学生对课程加以测评后，将相关意见反馈给教师予以改进。第二轮，课程团队改进循环。学院建立课程团队和课程负责人制度，由课程负责人牵头协调团队以及课程的安排。对部分实践性强的课程可引入校外导师，由校内外师资根据各自的学术特长和岗位优势，将理论研究与实践经验融合到教学中，共同完成一门课程的教学。课程团队需完成课程团队教学报告，并重新审视课程体系和课程地图的科学性与合理性。第三轮，专业改进循环。由教授委员会和专业负责人通过校友组织，对毕业生进行就业满意度调查，追踪毕业生就业流向，搜集雇主反馈的意见，分析毕业生普遍的能力弱势，借此发现人才培养过程中可能存在的短板，结合在校学生对课程的意见反馈，找出课程设置和课程教学中的不足，在此基础上修订核心能力、课程规划和课程目标，使教授的课程真正符合实务界与学生自身发展的需求，进而达到持续改进教学质量的目的。

三、实施课程地图的积极效应

（一）切实贯彻“以生为本”的教学理念

课程地图切实贯彻了“以生为本”教学理念，以学生的获得感和满足感为宗旨。课程地图倡导“以成果为基础的学习”，这里的成果不是学生的成绩，而是学生的核心能力，课程地图中明确了每门课程的核心能力，让学生事先明白课程和相关能力的关联，能力和相关职业的关联。学生可根据自身特点和职业发展需要，自主选择课程，教师作为引导者，充分尊重学生的禀赋及其个性化需求，帮助学生做好职业规划。课程地图要求学校上下全力为学生的成才负责，学生是教学中心，教师扮演的只是引导者角色，努力为学生创造和提供实现学习成果的最佳学习条件和环境。在此，学生本身就是丰富的教学资源，外界环境和学生的互动影响课程体系的设置，教师资源、时间表、学习成果的评估和评价都是以学生为中心辐射出来。

（二）横向统整和纵向连贯课程体系

课程地图理清了各门课程的地位和作用，课程之间的联系和修课顺序，呈现一个完整的课程架构。为科学设置课程提供了可靠的依据，解决了因人设课、随意设课的弊端，使整个课程体系教与学的过程变得更加透明和易于理解。同时，由课程地图展现的可视化课程体系能够帮助管理者和教师实施PDCA循环改进，教师通过上一轮的教学，检查、分析、判断哪些课程是必需的、哪些课程是可供选择的，哪些课程需增加或减少，为下一个循环的课程整合提供科学合理的支持。其次帮助学生弄清楚各类课程之间的关系，并根据自己的职业发展目标规划自己的学习路径。从课程模块来看，必修课程侧重于基本知识、基本能力和综合素质的培养，选修课程侧重于深化学科知识与技能，拓展学科视野，鼓励学生创新与走多元化发展之路，在教学目标上和必修课互为衔接。

为更有效地实施课程地图，我们将课程体系划分为若干课程群（见下页图2），对于内容关联的课程以课程群的形式呈现，每个课程群划分为若干子课程群，子课程群中涵盖若干门具体课程。采取课程群方式可以整合、优化课程资源，明确哪些是核心课程，哪些是拓展课程，从核心课程群的教学目标定位确定教学内容，这样教师在讲授相关课程知识点时可有所侧重，并做好内容衔接，让师生在教与学的过程中更好地理解各门课程的地位和核心内容。课程群可强化课程体系的严谨性，依据该专业的毕业生能力目标分层确定所应掌握的基础知识、拓展知识及相应的教学内容和资源。

图2 基于目标导向设置的课程群

（三）课程地图为教师的教学提供轨道

课程地图体系中课程设置、教学、考核评价都要依据培养目标，并将笼统的培养目标分解成若干更加直观、具体，进而可以观察和测量的能力目标。教师在教学过程中，明确所授课程在整个课程体系中的地位和作用，本门课程侧重培养的能力目标，根据具体的课程目标导向来组织教学，形成“培养目标-能力目标-课程目标”的三级目标体系，可操作性强，保证教学行动与培养目标的一致性。

课程地图拓宽了教师专业对话的通道。绘制课程地图需要教师团队集体参与、讨论设计，并不断进行PDCA循环改善，其绘制过程有利于创造一种支持环境和合作方式。教师可参照课程地图来调整和改进课程内容、技巧和评估手段，如部分课程内容重复或缺失，课程内容和核心能力的培养是否匹配，评估方式和教学手段是否匹配等。合理的教学模式和教学方法是学生能力培养目标能否达成的重要影响因素，课程地图可辅助教师检验教学实践的效果，以便及时调整他们的课程方向，为教师的教学提供了轨道，有利于教师更新教育观念，改进教学方法，促进教师建设课程团队，系统有组织地按照既定的标准进行教学。

（四）课程地图与过程性考核相得益彰

课程地图的设置趋势是以学习成果为导向的，目标管理可以保证一切活动的方向，但也容易诱使功利主义倾向，只看结果而忽视过程。而过程管理是为了弥补目标管理缺陷而提出的理念，是现代组织管理的基本概念之一。

近年来，笔者所在学院一直实施过程性考核方案，考核的重心侧重于学生参与学习的程度、分析问题和解决问题的能力。将课程地图评价和过程性考核相结合，既检验了最终目标是否达成，又兼顾了过程管理。评价主要从三个方面展开：（1）学生层面。主要考核学生自我收获评价，教学目标的实现程度，课程核心能力的达成程度。（2）教师层面。主要考查教学内容与教学目标是否匹配，教学态度与教学要求是否认真，考核方式与内容是否契合等。（3）学校层面。开展本科生学习与发展追踪研究调查，主要考查校园环境、软硬件对教与学的支持程度，教育资源和教育经验是否丰富，学校的氛围是否有利于主动合作学习的开展，第二课堂的活动是否多样化等。通过过程性考核，及时诊断学生学习和教师教学的薄弱环节，确保学生的学习成果达到事先既定的标准。课程地图和过程性考核相结合，成为学生的学习指南和自我评估的工具。

四、对实施课程地图的反思

国内高校对课程地图的应用和理解大部分停留在早期阶段，在实施过程中表现出一些突出的问题值得我们思考。

（一）课程地图应结合学校特色

目前很多高校的课程地图千人一面，“为引进而引进”课程地图，通常的做法是预设了一些职业途径，让学生按照特定的路径行走，先修哪些课程，后修哪些课程，选修哪些课程，获取哪些证书，最后达到胜任某个职业类别的资质。

但是，每所高校的办学理念、办学定位以及资源基础不同，高校纷纷构筑自己的人才培养体系特色，课程地图的开发与实施应该结合本校的目标定位。按照通常对高校的分类，研究型大学更偏重学生的理论积淀，课程体系完整宽泛；应用型大学更偏重学生的实践能力和动手能力，对理论功底的要求会适当放松。笔者所在学校是教学研究型大学，有着浓厚的人文积淀。会计专业坚持“厚基础、宽口径、高素质、重实践、善创新”的培养理念，既重视学生的基础理论教育，又重视培养财务专业基本技能，部分毕业生继续深造，部分毕业生走上工作岗位。

学院成立专门的校友联络部门，通过校友调查，学院管理者和教师能及时了解毕业生的就业去向与自我职业发展的状况；通过雇主调查，了解毕业生的能力“短板”以及适应社会需求的能力，对一些共性问题分类梳理，溯本求源，对应分析学院在人才培养中可能的缺失，重新审视人才培养目标和培养方案，并将目标细化分解到相应课程、实习实践、课外活动及社会活动中，针对性地建立起科学的评价体系和质量监控体系，保证每一项目标都有相应的培养和评价环节。这样的课程地图自然是富有高校特色的。

（二）课程地图是否唯就业至上

随着高等教育向大众化、普及化发展，高等教育开始重视职业应用技能的培育。高校的课程地图设置的中心思想是将用人单位的需求与职业准备相结合，引导教师将学生的学习与职业技能作统合。这很容易让人走入误区，认为课程地图主要目的就是为了帮助学生发展职业技能并找到好工作，实现校园与工作岗位的无缝对接。在此过程中，学生以未来的经济利益看待自身，经济价值成为教育选择考虑的规范，就业目标导向会导致选课时的功利主义，造成短视倾向，培养的学生职业化但不专业化，会计教育中较为突出的表现就是把职业教育等同于各类职业证书的应试教育，偏离了课程地图的本质，弱化了全面育人的教育目标。

无论是研究型高校还是应用型高校，以教育目标来看，我们并非要训练学生成为什么，而是培育他们适应社会进步与学科发展的能力，在学习或思考上去做多元的联结。随着商业模式和交易方式的创新，会计规则会不断变革，会计业务需要更多的职业判断，会计人员由技术导向型向管理导向型转变，除了具备系统的会计专业知识外，还需要具有开放性与综合性的思维能力。教育者不仅要着眼于学生毕业时的眼前需要，更需关注他们未来的长远发展。课程的设置不仅仅为了获得当前就业所需的专业技术能力，也需关注学生发展潜能的课程支持。

当前，为了加强对后续职业发展极重要的通用能力的培养，一些高校加强了通识课程的比重。根据Harden（2001）的观点，课程地图应完整呈现学生在学校期间的通识课程、共同课程、专业课程、核心课程及其他课程的学习路径。课程地图应当延伸发展为通识课程、专业课程以及其他活动的桥梁和纽带。对会计专业学生而言，不仅要学习会计课程，还要学习管理、金融、法律等方面的课程，以便于更好地理解准则，而不只是“照着做”。学生通过课程地图可清晰地了解相关课程的培养目标以及与未来职业生涯发展的关联，切实发挥地图的指引作用。

（三）课程地图设计过程中教师参与较少

一些高校为了迎合教学改革的需要，由行政部门自上而下地推动课程地图的实施，在此过程未能充分重视教师的观点，没有建立起良好的沟通与对话机制。设计的课程地图看起来很完美，但教师并没有根据课程地图制定相应的课程内容，课程地图和教师的教学内容是“两张皮”，其效果自然可想而知。

课程地图的推行与实施应该去行政化，而不仅仅作为教学改革或装点门面的工具，其宗旨是为了提升课堂教学质量和教学效果，而这也是每位教师孜孜以求的目标。管理者需要自上而下地发动，加强沟通与磋商，让教师理解为什么要绘制和实施课程地图，谁是最大的受益者？从而能主动积极地投入课程地图的设计和执行过程。

此外，课程地图的开发和维护需要耗费教师大量时间和精力，其实施也会让部分教师感觉教学自主权受到影响。笔者认为可发挥部分先行专业的示范作用，充分展示课程地图的效率与效果，并设计相应的激励机制，引导教师自主参与和创新。

（四）课程地图与创新能力培养

课程地图的英文Curriculum mapping中，mapping是“绘图”的意思，代表的是创造性的行动。以法国哲学家德勒兹（Deleuze）与瓜塔（Guattari）的观点来看，当前的高等教育课程地图是一种摹图（tracing）而不是绘图（mapping），“绘图”与“摹图”（Tracing）是德勒兹与瓜塔在 《千高原》（Thousand Plateaus，2004／1980）这本书中所提出的想法。摹图是跟随一个模型去摹绘它的样态，主要是在仿真而不具创造性。

当前高校的课程地图涵盖的教学目标以及对学生应该获得的专业能力或者说与职业准备相关的技能描述是清晰的，按照课程地图路径学习，可以摹绘出同样的效果，即达到同样的目标，获取同样的技能。但这不是创造性的，在既定的框框里“蓬勃生长”的成果基本与创新无缘。

Noel Gough（2006）期待一种属于教育的游牧式漫步，在课程地图中，能行走的不只限于唯一一条路。依据这种观点，高等教育课程地图一方面需打破对高等教育目标的支配想法，以及对学生未来职业选择的特定期许；另一方面，对学生而言，课程地图应该是给学生提供多元联结的空间，邀请学生他们开放自身的想法，而不是仅仅走设定的道路，此种设定的道路包含将专业能力与就业力视为最高教育目标的学习。学生可以摹绘出一个具备特定职业技能的自我，也可以选择绘图，远离事先设定的形象，去开辟新的疆域。

所以，课程地图不是一张静态的地图，而是提供一个开放、可延展的空间，课程地图真正的作用应该是，鼓励学习者成为一位制图者，跨越原来学习的路径，用行动去开拓自己的学习地图领域。这不同于按照前人规划好的课程路径，实现设定的就业目标，学生根据自己的意愿，统筹规划学习路径。个性化路径的探索过程不仅是学习历程，也是自我超越的历程，这不也正是创新的过程吗？

五、结语

教学质量的提升是高校内涵式发展的基本要义，理念、机制创新和管理、有效的激励是教学质量提升的有效路径。课程地图为高校教育教学改革提供了一个新的视角。

课程地图的较高境界是寓无形于有形，既可以指引学习道路，又可以协助学习主体以多样的方式拓展自身学习的可能性，课程地图可以不是设定好的学习路径、或成功的就业去向的摹图，它应该是创造性、学生可自主选择的学习之旅的地图，这样的课程地图没有特定的路径，它才是充满活力与创造性的。