基于学习成果导向的大学生分析能力的培养——以会计专业为例

□朱学义（教授/博导） 吕延荣（高级会计师）（南通理工学院商学院 江苏南通 226002）

2015年10月24日，国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出：“完善质量保障体系，将学生成长成才作为出发点和落脚点，建立导向正确、科学有效、简明清晰的评价体系，激励学生刻苦学习、健康成长”。“建立健全绩效评价机制，积极采用第三方评价，提高科学性和公信度”。该方案明确，建设世界“两个一流”的大学要把办学的导向落实到学生成长成才上，并接受第三方评价。2013年6月19日，我国顺利加入工程教育学位互认协议——《华盛顿协议》，走国际化专业认证之路是第三方评价的重要方面。本文以会计专业为例，探讨学习成果导向下会计专业学生分析能力的培养。

一、培养大学生分析能力是提高大学生学习成果的首要任务

（一）以学生学习成果为导向是国际工程教育专业认证的基本指导思想

中国工程教育认证始于1992年的建筑学专业，以后不断扩大。截至2015年，全国共有553个专业点通过工程教育专业认证，涉及17个专业领域。同时，我国人文社科领域的经济、管理类专业2015年下半年也开展了认证试点，西南财经大学、浙江大学、厦门大学、对外经贸大学的国际经济与贸易、财务管理、工商管理、会计学7个专业点成为首批教育部经管类专业认证试点专业。2016年，开展专业认证的学科领域逐步扩大到理学、农学、文学领域。教育部组织的专业认证标准吸收了国际工程教育专业认证的思想。可以说，国际工程教育专业认证是一个标杆，其核心内容是：以学生为中心，关注学生发展；以标准为导向，关注学生质量；以持续改进为机制，形成质量文化；以实质等效为目标，推动国际互认。其中，以标准为导向，突出学生学习成果是专业认证工作的基本指导思想。

（二）学生学习成果的主要评价指标是能力

国际上对学生学习成果的要求已作为成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）的核心。不同类别专业的教育对学习成果有不同的要求。以管理学科门类为例，2015年9月14日，教育部高等教学评估中心借鉴国际经合组织“高等教育学习成果评价项目”（Assessment of HigherEducation Learning Outcomes，AHELO）、欧洲高等教育质量保障框架、英美俄等教育发达国家评估标准，结合我国专业类国家教学质量标准，研制形成了管理学科门类评价学生通用学习成果的八条标准：（1）掌握管理学基本理论、基本知识及专业知识，兼具人文社会科学、自然科学知识；（2）能够运用所学专业知识分析具体案例中的管理问题及其解决方案；（3）能够运用管理学研究方法对管理问题进行判断、分析和研究，并通过信息综合形成合理有效的结论；（4）能够选择与使用恰当现代信息技术工具和管理学研究工具完成所从事的专业领域活动；（5）具备向专业或非专业人士传播、普及管理学相关知识的书面与口头表达能力；（6）具备团队协作意识和能力，能够在本学科、跨学科及跨文化的团队活动中进行有效沟通与合作；（7）具备终身学习的意识、创新精神和自主学习能力，熟悉管理领域相关政策、法律、法规；（8）具备人文素质、科学精神和社会责任感，能够在专业管理实践活动中理解并遵守职业道德和规范。

俄罗斯国家管理学类的教育标准（对毕业生而言）分为：具备一般文化能力（共22个知识点）；具有组织管理活动的职业技能（细分为25项）；具有信息分析活动的职业技能（细分为22项）；具有经营活动的职业技能（细分为3项）。

美国大学管理学专业（工商管理类）学生学习成果评价标准包括七个方面：理论掌握，分析能力，研究能力，设计能力，检索能力，工具使用，管理能力。

由上文可以看出，我国教育部对管理学科专业认证的八条标准中第（2）、（3）条是学生的分析能力，俄罗斯国家对管理学类毕业生四条认证标准中第三条是学生的分析技能，美国大学对工商管理类专业认证的七条标准中第二条是分析能力。因此，大学生学习成果的主要评价指标是能力，而分析能力是处于知识基础之上的首要能力。美国评价工商管理类专业学生的分析能力包括四大方面：一是具备分析能力，能够分析商业成本与商业趋势；二是掌握与信息技术企业价值相关技能，包括创造商业价值与制定商业战略的能力；三是学会用批判思维分析和掌握当代管理问题；四是具备跨学科的分析技能，借鉴在管理学研究中的不同的经验来源、分析视角和学科分支。

二、会计学专业学生分析能力的设计与培养

在学习成果导向的理念下，设计会计学专业学生的分析能力不仅仅停留在学校内、停留在书本上、停留在课堂中、停留在作业本里，要跨越学校范围，同国民经济发展、行业形势、企业实际、社会变革等结合。

（一）会计视角下相关分析方法的掌握

1.教会学生掌握会计的定性分析方法和定量分析方法。会计人员日常工作之一就是进行会计确认和会计计量。会计确认与会计分析方法结合就是会计的定性分析；会计计量与会计分析方法结合就是会计的定量分析。因此，会计的定性分析法和定量分析法是会计总括性的分析方法。

2.教会学生掌握会计分析的一般方法。会计分析的一般方法通常是指会计分析的基本程序，包括：确定分析对象，拟订分析提纲；收集有关资料，掌握基本情况；进行对比分析，揭露存在问题；分析问题原因，抓住关键因素；提出具体措施，切实改进工作。

3.教会学生掌握会计分析的技术方法。会计分析的技术方法分为三大方面：一是业绩分析法，包括：比较分析法、比率分析法、因素分析法、平衡分析法、分组分析法、图示分析法等；二是预测分析法，包括：调查研究预测法、时间数列预测法、因果关系预测法等；三是实证分析法，包括：经济学计量分析法、管理学实证研究法、会计学实证分析法等。

以上分析方法通过开设财务分析学、计量经济学、管理学实证研究法等课程向学生进行传授。

（二）逻辑分析法和辩证分析法

国际经合组织 “高等教育学习成果评价项目”（AHELO）评价经济学专业技能时提出，学生应具备经济推理、演绎、归纳及逻辑分析能力。这些方法是构建会计理论研究方法体系的组成部分。会计核算得到的经济结果，如利润总额，由哪些因素引起，要推论；本期经营活动现金净流量增加除直接原因外要通过逻辑分析法计算出间接因素影响额；会计报告、审计结论要分析其逻辑性；如此等等，逻辑分析法对会计十分重要。

辩证分析法是抓住事物本质特征、研究事物发展规律性的分析方法。会计学运用对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律能够防止许多形而上学的观点或结论。

高等学校通过开设逻辑学学、马克思主义原理或哲学等课程教会学生掌握逻辑分析法和辩证分析法。

（三）经济学分析法的掌握

用经济学法构建会计理论研究方法时要求会计方法的应用能反映经济现实和经济后果。教育部高等教学评估中心研制形成的经济学科门类评价学生通用学习成果的第二、三条标准是：能够运用经济学知识解释经济现象，了解经济模型和分析方法；能够采用经济学研究方法对经济问题进行判断、分析和研究，提出相应的对策和建议，并形成解决方案。根据这两条要求，会计学专业学生应掌握经济学分析法分析经济现象、分析经济现实、分析经济核算结果和经济模型结果。

高等学校通过开设经济学、计量经济学等课程教会学生掌握经济学分析法。

（四）管理学分析法的掌握

我国会计学科在1998年以前从属于经济学科，1998年开始从属于管理学范畴，属于其下工商管理一级学科下的二级学科，则会计学专业学生必须掌握管理学的一般分析方法。根据教育部高等教学评估中心研制形成的管理学科门类评价学生通用学习成果的第三条标准，会计学专业学生应掌握管理学分析法分析管理问题，包括分析管理案例、管理进程、管理战略、管理业务活动、市场需求及走势等，为提高管理效率做出努力。

高等学校通过开设管理学、管理学研究方法论等课程教会学生掌握管理学分析法。

（五）会计学分析法的掌握

会计学分析法是根据会计核算资料、统计核算资料、业务核算资料，采用一定方法，对企业财务状况、经营成果、现金流动及财务预算或计划执行情况、经济环境状况所进行的分析和评价。它包括以下几方面的内容：

1.基本分析法。是运用企业所处的经济环境进行的基本态势分析，包括：宏观经济分析；行（产）业发展分析；企业前景分析等。

2.账户分析法。是根据会计账户所发生的金额和方向所进行的财务状况数据相互勾稽关联性分析、成本性态的归类分析、现金流量起点终点分析、财务软件数据的可靠性分析等。

3.财务分析法。是对企业一定时期内财务活动的过程和结果进行剖析，分为专项财务分析和综合财务分析两大类。专项财务分析包括：货币资金专题分析、交易性金融资产专题分析、应收款项专题分析、存货专题分析、固定资产专题分析、智力投资专题分析、投资性房地产专题分析、流动负债专题分析、长期负债专题分析、成本费用专题分析、经营业绩专题分析、所有者权益专题分析；财务综合分析包括：杜邦财务分析、沃尔评分分析、能力指标综合分析、资本绩效综合分析、经济效益综合分析、企业价值评估和价值创造分析、市场风险和特殊风险分析、会计实证分析等。

高等学校通过开设财务分析学课程教会学生掌握会计学分析法。

（六）社会学分析法的掌握

俄罗斯国家对管理学类专业认证标准中涉及到社会学问题评价有两条：一是能够分析、评价历史事件和进程；二是具备分析社会问题和社会进程的能力。当今社会，企业要有社会责任感，要分析企业履行社会责任的状况，并对企业的社会贡献性进行专门分析；同时，人们关注着社会环境、社会价值、社会福利等，这些都需要会计专业的学生认真分析和把握。

高等学校通过开设社会责任会计、社会会计等课程教会社会学分析法。