CMAC认证与会计专业教学

□金爱华（江苏信息职业技术学院江苏无锡214153）

C MAC认证是财刀网（caidao8.com）联合中国商业会计学会等方面的专家力量，通过创建会计岗位能力模型，引进人才测评技术而开发出的用于广大会计人员学习、交流、评测、记录、择业、第三方认证的会计专业平台。

一、CMAC认证的基本特征

CMAC （Capability Maturity Accounting Certification）全称是会计能力成熟度认证，是基于各岗位职责所需要的财税专业能力、职业素养、工作方法和习惯、工具软件等能力维度，以会计、财务、税法、经济法、金融、结算等法律、法规、准则、制度、规则为基础，以试题库、案例库为载体，按照最小颗粒度为知识点与试题联动挂钩为原则，通过大数据采集分析、测定财税人员能力，是一种开放的、严谨的、科学的财税人才综合评价方法。CMAC认证具有以下基本特征：

（一）构建递进式、碎片化会计学习体系。CMAC认证平台基于资源共享，采取递进式晋级的方式进行认证。认证体系目前有实习会计、出纳员、初级税务专员、代理记账师等15个逐步提升的等级，每天固定题量，稳定适量的学习时间，保持训练的持续累进，体现了专业学习的循序渐进的内在要求。平台训练可以充分利用课余闲暇时间，开展碎片化学习，也适应了当前“互联网+”时代的学习模式和行为要求。

（二）采取游戏通关的方式，拥有适时更新的、丰富的学习资源。每天训练一定的题量，获得相应的积分，积分累计到规定标准并达到规定的合格率，进入下一个等级，类似游戏通关。不同的级别对应不同的训练内容，系统设置了对常见错误内容的讲解及相关内容的知识链接，并提供学员纠错及内容上传的功能。结合平台系统专家日常的维护，CMAC认证平台的认证题库始终保持与最新准则、制度、规则、税法同步，平台拥有适时更新的、丰富的财税知识学习资源。

（三）融合知识、技能、素养综合训练、认证的架构。CMAC认证采取线上、线下结合的方式设计，内含行为科学的方法及检验体系，切合财税专业人才对知识、技能、素养的综合要求。CMAC认证要求的积分及线下考核，只要每天坚持就可以完成并通过，也只有每天坚持才能完成并通过。通过不懈的训练，知识、技能就会不断的提升，在不断的晋级中，解决问题的能力、抗压能力、持续力、责任心、诚信的品质等都可以得到培养。

（四）认证与就业的一体化。CMAC认证体系不同的等级匹配的是具体的工作岗位及其岗位需要的知识、技能和素养，实现认证与企业财税岗位就业的有效对接。财刀网及其税友集团多年深耕财税领域，切实理解企业人才需求，利用自身拥有的强大的平台及行业、客户资源，通过认证实现就业，实现认证学员、企业、平台的多方共赢。

二、高职会计专业教学的改革要求

“互联网+”行动计划，大型集团企业财务共享中心的建立，人工智能在速度、质量和成本等多个方面超越人类会计师，会计从业资格证书取消，预算管理、营改增、金税三期工程等新一轮财税体制改革……变革正在发生，未来已来。

（一）高职会计专业教学面临的问题

1.知识、技能、素养的培养目标缺乏内在的统一性，无法满足企业对人才的整体质量要求。会计专业人才培养通常规定专业人才知识目标、技能目标、职业素养的具体内容，但是现行的课程体系最优先强调和保障的是对知识目标的实现，因为通过课程教学很容易考核、检验。对技能目标也有很多可以量化的方法和手段，比如软件操作、会计虚拟实务演示等，职业教育很重视动手能力的培养，强调“学做一体”。但是职业素养课程的设置普遍欠缺或者重视不够。一般而言，高职会计专业的课程学分在140个左右，如何将知识、技能、素养的培养目标科学统一起来，以满足企业对人才整体性的质量要求，这是面临的巨大挑战。

2.教学手段和方法单一，教学效果有待提高。基于会计专业课程的特点，传统的会计专业教学手段和方法比较单一，主要还是教师讲、学生听，卷面考试结合平时练习考核，学生无法发挥学习主体的作用，知识、能力的培养是机械的，职业素养的训练是缺位的。会计专业学生的知识和能力的迁移都不够，就业前还需要企业培训指导，教学效果不理想。

3.教学内容陈旧，更新不足。面对经济转型、产业结构调整过程中不断更新的会计准则、税收法律规范、财务准则等，会计专业教学的教材更新明显滞后，教学内容跟不上实务领域对人才知识、技能、素养的要求。特别是“互联网+”时代，信息技术手段的广泛运用对会计专业教学内容的更新速率提出更高的要求。

（二）高职会计专业教学的改革要求

1.广泛运用信息技术手段开展会计教学，学生专业兴趣的培养成为关键。利用信息化技术手段使教学的所有环节数字化、信息化是会计专业教学的方向性选择。在信息化教学中，将观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化，通过信息技术手段开展会计教学，实现真正意义上的“翻转课堂”。教学中以学生为中心，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持学生更好的学。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者。作为人才培养关键的专业兴趣将得到最大程度的激发。

2.会计专业知识、技能的迭代更加快速，获得途径更加丰富，筛选成为专业教学的重要工作之一。互联网+会计时代，会计专业知识、技能迭代更加快速。市场经济条件下，教育产品、服务的供给倍增，会计专业知识、技能的获得途径更加丰富，学校的教学选择变得更加多元。从会计专业人才培养目标的精准定位、就业岗位的细分到校企合作、产教融合的有效开展，从宏观的人才培养目标要求到微观的课程教学标准，从单项知识、技能到会计综合职业能力、素养，如何进行匹配、体系化、开展有效的专业教学，筛选成为会计专业教学的重要工作之一。

3.会计专业教学资源无法由单一主体提供，网络教学资源成为主体。移动互联网时代改变了传统的以纸介质为主的各类教学资源的提供方式，呈现无纸化、虚拟空间存放、更快捷存取的特征。同时，在互联网共享经济背景下，会计专业教学资源特别是优质的教学资源无法也不必由单一主体提供，网络优质教学资源免费或少量付费的方式即可获取。因此会计专业教学需要顺势而为，充分利用各种优质的网络教学资源。

4.会计专业人才培养的质量评价市场化特征更加突出，就业质量是主要观察点。“互联网+”时代，会计专业人才培养的质量评价市场化特征将更加突出，能不能学以致用，能不能精准就业，能不能在职业发展中保持后劲，这是会计专业教学质量最终的评价标准，就业质量成为主要的观察点。

三、CMAC认证与会计专业教学

面对会计专业教学的挑战与改革要求，我们认为CMAC认证是一个很好的促进会计专业教学的手段、有效率的平台、可依托的系统。结合江苏信息职业技术学院的会计专业教学的实践，提出几点建议。

（一）将CMAC认证嵌入人才培养方案，凸显认证系统的价值。鉴于财政部不再组织会计从业人员资格考试，建议在制定人才培养方案时，将CMAC认证作为会计专业毕业条件之一，通过嵌入人才培养方案，凸显认证系统的价值。基于CMAC认证的分级体系，可以将初级会计员作为基本要求，达到即具备毕业职业资格证书的基本条件，获得更高级别的认证可以互换相关课程的学分。如取得会计员可以获得会计基础财务会计课程的学分，取得初级税务专员的可以获得税收实务等课程的学分。借助CMAC认证的科学训练体系及强大的资源更新、覆盖功能，提升会计专业教学的有效性。

（二）通过开展分年级的“CMAC积分赛”，将专业教学覆盖课堂内外。CMAC认证着眼于学生平时的学习积累，不断晋级提升知识、技能、素养。我们通过开展分年级的“CMAC积分赛”，将专业教学覆盖课堂内外。具体的操作：由学生社团组织，出竞赛方案，班级宣讲，张贴海报，通常 1个学期组织一次颁奖，匹配专业建设经费预算，有证书、有奖品。社团负责教师每周公示排名情况，不定期组织竞赛训练研讨会，交流经验，每月开展一次财经知识专题讲座。

（三）依托CMAC认证，开展省赛、国赛、会计工作室人员评价选拔，企业岗位推荐交流活动。CMAC认证可以进行财税人才水平的评测。根据CMAC认证平台数据，挑选参加全省、全国会计专业技能大赛的优秀学生以及驻会计工作室的见习代理记账员。通过不定期开展企业岗位推荐交流活动，为通过认证的学生提供对应的会计工作岗位。真正实现通过CMAC认证，可以无忧、有效就业，实现其企业认证的价值。

（四）进一步完善CMAC认证系统，更好地服务会计专业教学。现有CMAC认证系统，需要进一步完善，具体包括：（1）题型、分值的进一步优化、细化。目前低等级的认证训练主要是单选、多选、判断，操作性的训练缺乏。分值为1分题和2分题，时间设定主要为60秒、120秒两档，比较粗放，需要进一步优化、细化。（2）进一步研究线上练武对职业技能与素养提高的针对性。（3）进一步推进CMAC认证更加直观、形象、立体的配套资源建设，比如教材、微课、动画、漫画等。

四、总结

CMAC认证作为财税领域的企业认证体系，紧密结合企业对财税人才的需求，不断完善平台体系，更好培养财税人才。高职会计专业教学可以充分利用CMAC认证平台资源，主动调整教学活动，培养出优秀的会计专业人才。