TPACK视域下的会计实验教学优化探索

□黄 芳（副教授）（湖南财政经济学院 湖南长沙 410205）

作为会计人才培养的重要环节，会计实验教学对培养学生会计理论的应用能力和创新综合实践能力具有十分重要的作用。但从目前教学实践来看，很多高校会计实验教学存在着实验教学内容分割零散、信息化教学手段运用单一、教学过程偏向于知识单向的灌输和传递等问题。现有实验教学已无法适应经济环境变化对会计人才的需要，更无法培养出高质量的会计人才。随着经济环境的发展变化，大数据、人工智能、移动互联网等新技术对会计行业、会计职业和会计教育产生了直接的冲击，同时也带来了机遇；信息技术促进教育创新成为高等教育的发展主题。如何在信息化环境下将信息技术与实验教学有效融合，充分发挥教师实验教学的设计者、参与者和环境创设者的主导作用，有效激发学生的探索精神和自主探究能力，本文试图在TPACK理论框架下作初步思考探索。

一、TPACK理论内涵

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技术的学科教学知识），是由密歇根州立大学科勒博士和米什拉博士在前人舒尔曼教授研究的基础上提出。TPACK理论包含学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）三个核心要素，各要素间彼此独立，又双向互动，互为影响，整个理论框架保持一种动态的平衡。TPACK理论秉承 “教师主导-学生主体相结合”的教育思想，兼取“传递与接受”和“自主与探究”相结合的教学观念，强调将技术与学科内容、教学法相整合的教学设计。

在TPACK理论应用过程中要注意的是，作为整合了三种知识要素以后形成的新知识形式，TPACK不是将技术与学科内容、教学法知识要素简单组合或叠加，而是强调将技术融入到具体学科内容的教学法当中去，也就是说，教师在教学过程中不能只单纯地强调技术应用，而是要关注技术环境下的教学内容设计与教学方法选择问题。另外，教学活动过程受到诸多因素影响，在应用TPACK理论去解决教学实践中所遇到的问题时，不存在适用于每一位教师、每一门课程或每一种教学观念的通用解决方案。相反，每位教师应在不同的技术、学科内容和教学法的融合中去寻找更优的方案。

二、TPACK视域下会计实验教学优化设想

（一）贴合会计实践发展，重构会计实验教学内容

学科内容知识（CK）是会计实验教学有效的基础。作为经管类各学科的重要组成部分，会计学科的专业理论、基本技能、管理工具、业务软件系统，无论对一般生产制造企业，或是贸易流通企业，还是各类金融企业均发挥着强大的支撑作用。会计实验教学任务绝不仅仅是掌握会计核算技能那么简单，而是必须将会计理论与实践方法融入企业实际管理活动中。因此，TPACK视域下的会计实验在内容设计方面可做如下调整。

1.完善现有实验课程内容，增设综合性、设计性实验项目。现有企业会计实验课程通常是对某制造企业在某一会计期间的经济活动进行会计处理，主要内容包括会计凭证的填制与审核、会计账簿的登记、会计报表编制等，总体上对会计核算侧重较多，会计管理分析部分偏少。优化会计实验教学内容，一是应在现有内容基础上，增设企业设立、企业所得税汇算清缴和纳税申报、成本分析、财务分析等综合性内容模块。二是可设计一些综合性较强、具有模糊性、结果不确定性的实验内容，给学生留有一定的职业判断空间。比如会计实验可以增加会计政策及其变更、会计差错更正、未来现金流量的预计、计量属性选择与应用等，要求学生运用专业理论知识进行判断，自行选择。三是关注“互联网+”时代会计实务的发展问题，比如以履约合同为基础的现代服务业的会计处理，以人力资源、品牌资源等知识经济为核心竞争力的企业的会计问题，新的商业模式创新和组织结构重新架构带来的会计问题，这些问题可作为独立的项目由教师和学生共同讨论探索。另外，会计实验不仅要把业务操作作为实验的关注焦点，还要将理解会计信息对管理决策的支持、坚守职业道德等贯穿实验过程始终。

2.开发财务共享等管理会计实验课程和项目。基于互联网的新技术革命，即通常所说的“大智移云”等新技术革命正在颠覆传统的会计理论和会计方法。会计由滞后性向前瞻性转变，助力企业创造价值的管理会计成为主流，大型企业财务共享服务已成常态。财务共享服务改变了传统的会计流程，会计流程与业务流程融为一体，与业务信息同步形成财务信息已然实现。开发建设财务共享等实验课程和项目，如财务共享建设中企业业务流程再造实验项目，可引导学生在财务共享目标指引下，分析业务流程的分类与层次、流程处理动作、流程动作作业质量要求、流程动作的逻辑关系、流程动作的参与者、流程的时效要求与风险等。如财务共享建设中的组织架构项目，需要学生分析组织目标职责、组织岗位设置、职责与岗位的承接关系、组织中的管控关系和组织中的协作关系等内容。通过管理会计实验，提升学生的沟通能力、数据处理和分析能力、处理复杂问题的能力。

（二）整合信息技术手段，创设会计实验教学环境

技术知识（TK）是会计实验教学有效的关键。互联网、大数据等现代信息技术是会计实验教学过程中教师主导教学过程的重要手段，更是学生自主实验探究学习的便利途径。将技术整合融入会计实验教学，创设会计实验教学环境，可以为教学质量的提升提供切实保障。

1.创建会计实验教学信息平台。目前，各学校大都配备了各种财务软件系统，包括企业ERP模拟系统、财务管理决策软件系统、会计沙盘、审计模拟系统、纳税业务模拟系统等。但各软件系统由各实验课程单独启用，互不连接，难以形成系统化的会计实验教学体系。学校可创建一个会计实验教学信息平台，在教学内容方面，平台应打破实验课程之间的传统界限，使各个软件的实验教学内容互相关联，保证综合实验的连续贯通，为学生提供分层递进、系统全面的实验学习体系；在教学环境创设方面，平台着力为学生提供一个仿真的虚拟实验环境，对公司、金融机构、资本市场、会计师事务所的业务进行虚拟仿真实验，保持会计实验的立体感和现实感；在教学管理方面，学生可在虚拟的实验操作平台上自行预约进行实验，教师可实时了解到学生实验动态，进行指导，实验完成后予以评价评分。

2.丰富实验教学资源并实时共享。作为教师，要做好指导性教学资源、内容性资源、过程性资源的建设，并利用会计实验教学信息平台与学生实时共享。课程组在完善现有课程教学大纲、教学实施计划、考试大纲等常规教学资料后，进一步讨论建设课程说明、课程学习指南、课程日历、各实验项目学习目标、思维导图、重难点、学习建议等指导性教学资料。以上资源应提前让学生明了，做到心中有数，为课程学习做好准备。教学团队应不断研究开发新的教学案例、试题和试题库、课件、视频、文献资料、练习题，整理名家讲座、公开课等网络教学资源，以供学生做学习自测和课外作业。对过程性教学资源，如学生学习心得、读书笔记、实验作品等及时做好记录和评价，并及时与学生分析讨论、梳理总结。

（三）分析实验者特征，创新会计实验教学策略

教学法知识（PK）是会计实验教学有效的核心。不同的会计实验教学内容、差异化的实验教学信息技术条件，应选择重构分层次、多样化的教学策略与方法。在会计实验教学过程中，可综合运用讲授法、情境模拟教学、混合式学习、小组合作学习等多种教学策略和方法，尤其应充分采用“教师主导-学生自主探究”的教与学活动，培养学生分析问题、解决问题的思维和能力。

1.课前构筑必要的理论知识储备。利用技术平台调查学生对课程的了解情况和学习兴趣及热情；利用知识建构纸、O型图、思维导图等手段将实验课程的前端理论课程知识进行梳理、归纳和总结，构建起会计理论知识体系，为实验课程做好理论知识准备。如在企业会计实验课程开课前一周要求学生对已完成的财务会计主要知识点绘制知识结构图，回顾已学基础知识；在进行成本核算前引导学生分组复习制造企业主要的成本计算方法，每种方法的适用范围及优缺点，分组查找资料讨论最新的成本计算与分析方法及这些新的成本核算方法产生的背景与适用性。课程前期工作的完成情况展示，师生、生生之间的讨论分析，可利用QQ群、微信群或实验教学信息平台等多种途径实现。

2.课中形成多层次间的反复互动。安全、自由、平等、充分交流的多层次互动，是提升学习效果的良好途径。在个人与个人之间、小组与小组之间、个人与小组之间、个人与班级之间、小组与班级之间构筑顺畅的交流互动对提升小组合作学习效果至关重要。多增加临时讨论活动，把握临时讨论的个人think一分钟、小组交流pair一分钟、小组分享share一分钟的三分原则，同时要加强对小组讨论过程的监控与评价。特别要注意的是，要尊重团队中学生的差异，尊重学生不同的学习方式，激发学生的潜能并使之外显强化。

3.课后做好学生反思和师生反馈。对教与学活动和内容的反思，能促使学生思考如何做好一次讨论活动，锻炼其沟通协调与语言表达能力。在一个较长时期后对已学知识进行再次反刍，则是学生将知识变为能力的一个过程，是课程教学的延续和提升。师生间的交流反馈无论是对教学质量的提升还是对教师个人的发展都非常重要。另外，会计实验教学的考核要改变目前由教师为主的单一评价主体、以结果为导向的评价方式，建立教师、学生个人、小组等多元评价主体，侧重于过程评价的评价模式。应让学生参与到教学评价活动中，给学生选题的权利，甚至有出题的权利。

信息化时代下如何将信息技术与会计实验教学有机融合进而提升实验教学质量和水平，TPACK理论为我们提供了理论支持和分析视角。贴合会计实践发展重构会计实验教学内容，利用现代信息技术创设会计实验教学环境，创新会计实验教学策略和方法等是优化会计实验教学的重要途径。要注意的是，实际应用时并不是将以上三者简单地叠加或组合，而是需要每位教师充分运用认知的灵活性，在教学内容、技术、教学策略方法等知识的融合与交叉中去寻找会计实验教学优化方案。另外，学生的知识背景、认知特点、心理素质和整个学习群体的精神状态等诸多方面也是每位教师在教学过程中不可忽略的重要因素。