动态生成，让小学数学课堂绽放魅力

江苏省徐州市铜山区铜山实验小学 郭秀娟

“教学”不仅包括教师的“教”，重心是学生的“学”，是“教”和“学”的共同有机结合体，是师生的双边互动。师生互动中，教师应善于观察学生的学习和思维的动态，善于捕捉有价值的信息，善于发现学生中不同的“声音”，将这些有利的教学资源中的有价值的信息转换成为更宝贵的资源。小学数学教学中，应如何面对生成性资源并把握和利用，为课堂增加魅力，是本文探讨的问题。下面，笔者结合教学实践，简单谈几点体会。

一、动态生成应具独创性，以“新”激趣

小学生对“新”“奇”“异”的事物感兴趣，因此，教学中，教师应善于运用“独创性”资源，实现动态的生成，激发学生的学习兴趣以及参与的欲望。

如在《小数的初步认识》中“小数的性质”的教学中，笔者提出这样的问题：给你们三个数5、50和500，你们加上怎样的单位，可以在这三个数中间划等号？这个问题一提出，学生们先是疑惑不解，然后相互讨论和交流，说出了许多方法。如在5的后面加上“元”，在50的后面加上“角”，在500的后面加上“分”，就得到5元=50角=500分。有的学生想出了在它们后面加米、分米和厘米，有的说在后面分别加上分米、厘米、毫米等，然后教师引导学生从5元=50角=500分中，得到5元=5.0元=5.00元……这样的教学方法的运用激发了学生的潜能，也让学生从5、5.0、5.00这样的数相等中，得出了小数的性质，激发了学生的探究热情，课堂独具魅力。

二、动态生成应具弹性，以“活”激趣

动态生成的课堂是“弹性”的课堂，“弹性”课堂主要体现为“活”，包括方法“活”，教学过程“活”，教学模式“活”，对问题的处理、知识点的呈现方式“活”等，课堂因“活”而趣味无穷，课堂“活”而学生“动”，激发兴趣，提高参与的主动性。为此，作为教师，应巧妙预设，奠基生成，调整预设，促成生成。

如“条形统计图”的教学时，笔者改变按部就班讲教材的套路，而是从激发学生兴趣入手，从学生熟悉的情景出发，调动学生的主动性，促使学生开展体验式学习。如课前让学生对数学作业的等第进行调查和汇总，调查等第是A的有多少人，等次是B和C的有多少人；让学生就班级同学中对体育运动的喜欢情况进行调查；让学生调查班级中分别喜欢语文、数学、英语的人数……这些活动的内容来源于学生熟悉的生活、感兴趣的话题，学生在体验中明白了统计的方法，对统计的作用有了深刻的印象。学生自主探讨以及教师的适时引导过程，就是动态的生成，是精彩预设基础上的生成，也是动态目标实现的过程。

此外，精彩的动态生成更需要教师进行预设的调整、教学过程的优化和创新，达成师生互动、互识的动态生成。如对于“解决实际问题”的教学时，教师可以通过设计开放性、生活化的问题，通过寻找解决问题最优化的方法和途径而促使学生互动，主动参与。例如四年级的“解决实际问题”的教学时，笔者给出了下面的生活化问题：某校有26个老师带领600名学生到公园游玩，公园门票的价格为：

成人票 儿童票 团体票（满30人）16元/人 8元/人 10元/人

你能设计一个最为合理的购票方案吗？

对于这个问题的解决，不同的学生会有不同的购票方案，如：

（1）26个老师买成人票，600个学生买儿童票：16×26+600×8。

（2）老师和学生一起买团体票：（16+600）×10。

（3）4个学生和26个老师组团，其余学生买儿童票：（26+4）×10+（600-4）×8。

对于学生的种种方案，教师给予激励性评价，并进一步引导学生思考：哪一种方案最划算？

这类问题的提出，给了学生充分的探究、交流的机会，培养了学生的探究意识和探究能力，也促使学生发散思维，提高综合素养。

三、动态生成应具思维性，以“问”引思

数学要求思维缜密、逻辑性强，数学教学中，给学生思维的翅膀，引发学生的思维力和创新能力，促进思维的培养、创新意识的提升，本身也是动态的生成。问题是思维的基础，思维建立在问题之上。为此，小学数学教学中，教师应设计难度系数大、一题多解的问题，引导学生从不同的角度、用不同的方法解决问题，培养学生的发散思维能力。

如“找规律”的教学时，笔者给出下面的填空题：按规律填数字：1、2、4、（ ）、（ ）。问题给出后，先让学生自主思考，再合作讨论，然后给出答案。交流答案时，班级同学中出现了两大“阵营”，一方认为所填的数字是7和10，另一方的答案是8和16，大家都坚持自己的答案是对的，争得面红耳赤……在双方对峙之下，教师首先给出点评：答案都是对的。孩子们听到这里，个个怀疑自己的耳朵是不是听错，怀疑今天的老师智商出了问题，纷纷质疑：怎么可能两个答案都对？此时，教师让双方代表分别说出自己的思路……之后，孩子们恍然大悟，为学生的思维的发展推波助澜。

再如，教学“可能性”时，笔者根据学生喜欢游戏的特点，教学中融入“石头剪刀布”游戏，通过玩游戏，学生感受到“不确定性”。在进行相关的“运算”、解决问题的教学时，教师可以提问：“你有没有更好、更简便的方法？你还有没有其他的解法？”这样给学生营建愉悦的学习环境，让学生在讨论中拓展思维。

人文问题的设计，是激发学生动态生成的主要策略，是拓宽学习内容、渗透德育教育、融入情感教育的主要途径。如教学“百分数的乘法的应用题”时，教师给出了下面的问题：青少年时期大约有10000亿个脑细胞，而到了70岁，脑细胞会丢失总数的60%，那么，人们到了70岁，还有多少个脑细胞？丢失了多少个脑细胞？经过计算，你受到了什么启发？这类的问题设计，引发了学生新一轮的讨论，课堂教学不再局限于问题的解决，也让学生从中受到启发。

在“以人为本”“发展为本”的理念下，教师应根据学生的差异采用多元教学方式，注重课堂预设精彩、生成智慧，为有效课堂的构建奠定基础。