让课堂充满问题让问题充满思考

邓素君

摘 要：学贵于思，思源于疑，充分说明问题的重要性。数学学习的过程就是解决一个个问题的过程。问题是思维的开始，而思维是学习数学的必要条件，也是基础条件。因此，教师要培养学生在数学学习中乐于提问、善于提问、敢于提问的能力，让问题带动学生思维的发展，让学生的思维向更深、更广的方向发展。

关键词：初中数学；问题情境；乐于提问

随着素质教育的不断深入和发展，对学生的要求也越来越高，其中培养学生的创新精神和创新能力就摆在各项要求的首位。新一轮的基础教育改革要求把“问题解决教学”与创新教育紧密地联系在一起，这一点要求引起广大一线数学教师的广泛关注。那么在初中数学教学中如何进行“问题解决”的教学呢？根据多年的教学经验我得出：让课堂充满问题，让问题充满思考。

一、在情景中乐于提问

思维始于问题，问题的解决在于问题的提出。教师在教学中要引导学生发现问题、解决问题，这是问题解决的实质。学生能否提出有价值的问题是问题解决中的重要内容，要想让学生提出有价值的问题，教师要想方设法创设某种情境，激活学生的思维，让各种问题在学生的脑海中依次呈现。

例如，在进行人教版八年级上册“轴对称”一课教学时，教师运用多媒体为学生出示生活中各种各样的轴对称事例，如天安门、脸谱、窗花等，绚丽多彩的画面吸引了学生的注意力，将学生的思维很快带入课堂教学中，有效地激发了学生学习的兴趣。教师快速地抓住这一教学契机，诱导学生：“看到如此丰富多彩的画面，你有什么问题吗？”这一问更加激发了学生的好奇心，有的学生问：“这些图形叫什么呢？”有的学生问：“这些图形有什么特点呢？”还有的学生会问：“我们学习这些图形有什么用处吗？”学生带着这些问题和思考进入学习，在听课中就能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。教师通过创设图形情境，唤起学生学习的兴趣，从而使学生在兴趣的驱动下乐于提问，开发思维潜能，提高课堂教学效率。

二、在引导中善于提问

在教学中教师适时、恰当的引导能够让学生从疑惑中走出来，从而寻找到正确的解题方法。同样，在“问题教学”中教师巧妙的引导也可以让学生有一种豁然开朗的感觉，学生在提问时就会善于提问，而不是泛泛而问或者是毫无边际地乱问等，这样提出的问题才有研究的价值，才能引领教学内容。

例如，在进行人教版初中数学“二元一次方程组”一课教学时，在讲到“二元一次方程”这个概念时，教师引导学生：“还记得一元一次方程吗？”这一问唤起学生心中的记忆，在一元一次方程的牵引下，有学生提出：“二元一次方程是不是跟一元一次方程类似，也是整式方程？有两个未知数？未知数的次数为一？”学生的问题概括起来其实就是二元一次方程的定义。这些内容正是今天要学习的知识，学生能够提前预设到这些内容，主要是因为教师的引导，让学生有一种“拨开云雾见青天”的感觉。正如爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更重要。要想培养学生的创新精神先要培养学生会提问，善于提问，只有具有创新的思维才能提出创新的问题。因此，在教学中教师要通过“问题教学”培养学生的创新能力。

三、在轻松中敢于提问

长期以来，学生对教师有一种敬畏的心理，从心里害怕教师，因而即使有问题他们也不敢提出来，这就要求教师在教学中要想办法打破这种阻碍，创设一种欢乐轻松的学习氛围，让学生在这种环境中放松心理，大胆提问，敢于提问。

例如，在进行人教版七年级上册“相反数”一课教学时，为了活跃教学气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识，教师先创设一个游戏环节：做相反的动作。教师说出一个口令，学生做出与之相反的动作。例如，教师说“左手”，学生就要伸出“右手”，教师说“睁开眼睛”，学生就要“闭上眼睛”，做错的学生要被罚表演节目等。在这样的游戏活动中，学生的学习积极性被有效地调动起来，在欢声笑语中拉近了教师与学生之间的距离。此时教师引出今天学习的内容：“我们刚刚做的游戏与今天学习的内容有关——相反数。看到這个题目你有什么问题吗？”于是学生在轻松活跃的氛围中放松身心，思维敏捷，产生各种问题，并且敢于提出这些问题。有的学生问“什么是相反数”，有的学生问“如何求一个数的相反数”，还有的学生问“相反数有什么性质”……这些问题正是学习相反数的主要内容。学生能够提出这些具有前瞻性的问题说明是经过认真思考的，而这些正是因为教师为学生创设了一个轻松愉悦的氛围，激活了学生的思维，才使学生能够提出有价值的问题。

总之，在初中数学教学中教师要让问题成为贯穿教学的主要线索，通过创设情境，使学生乐于提问，在教师的引导下，使学生善于提问，建立一种融洽的师生关系，使学生敢于提问。让问题充满思考，让思考充斥在课堂的周围，使学生善学、乐学，从而使创新之花在数学课堂这块肥沃的土地上结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]代明武.数学课堂教学中创新精神的培养[A].黑龙江省科学技术应用创新专业委员会科技创新研讨会2016年1月会议论文集[C]，2016.

[2]姚霁月.如何提升数学教学质量的做法[J].科学大众（科学教育），2017（6）.