史料运用在初中历史教学中的意义

李传杰

摘 要：史料，指研究或讨论历史时根据的东西。史料包括文字、图片、音频、视频资料等。为了加深学生对知识的理解和领悟，在教学过程中有必要补充相关的史料。在初中历史教学过程中，学生基于史料开展历史探究活动，能够激发学习兴趣；能够得到历史研究的基本方法和能力训练；能够樹立正确历史价值观。

关键词：史料；初中历史；教学意义

一、激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感出发，而是对客观事物以热忱。”从心理学的角度来看，兴趣对人们所从事的活动有着巨大的推动力，可以说，兴趣产生动力，动力产生效果。历史是一门生动的学科，如果课堂教学单纯由老师讲授，即传统的“老师在讲台上讲，学生在课桌前听”的填鸭式教学模式，只会使初中历史课堂变得单调、枯燥、无趣。在历史教学中，丰富生动的史料对学生具有巨大的诱惑力；生动感人的史料感染和启迪着学生，使他们思维活跃甚至诱发灵感。这样，学生学习历史会成为自觉行为，变被动学习为主动学习。例如，在讲述《青铜器与甲骨文》一课时，如果只用教材中的叙述“甲骨文工艺高超、品种繁多、应用普遍、分布广泛”，学生会感到枯燥、乏味。笔者听了这一课，课上老师先展示六幅不同类型的青铜器图片资料和青铜器分布示意图，然后提问：（1）这些青铜器有什么具体用途？（2）反映了青铜器制作达到了什么程度？（3）通过这六幅图片，你能得出什么历史信息？这样的设计立马激发了学生的浓厚兴趣，课堂气氛也活跃起来，获得理想的教学效果。

二、培养学生学习方法，训练能力

历史学科最显著的特征是“论从史出”，一切的历史学习和研究都必然以坚实的史料作为基础。这就是历史学科核心素养之一：史料实证。史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。例如教授《鸦片战争》一课时，我先让学生通过阅读教材和补充的史料，然后提问：为什么说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端，也是中国近代史的开端？结果，引导学生罗列出了史料中关于鸦片战争后中国社会的五大变化，从而得出这一结论，培养学生“论从史出”这一学习历史的方法。历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。例如在进行《英美强国之举》专题复习过程中，给出文艺复兴、启蒙运动、英国资产阶级革命、第一次及第二次工业革命、美国独立战争、美国南北战争等史料（其中有图片、漫画、文献等），然后提问：英、美两国崛起的因素有哪些？让学生在分析史料所反映的事件的基础上进一步训练其探究与归纳能力。再追问：它们的崛起对我们实现中国梦有何借鉴？进而训练学生的创新能力和学以致用的素养。

三、树立正确历史价值观

教育的根本任务是“立德树人”。初中历史教学除了要让学生掌握历史研究的基本方法和原则，构建合理的历史解释外，还应当承担起引导学生树立正确历史价值观的任务，发挥历史学的教育功能。历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪。史料教学在树立正确历史价值观上起着积极的、不可替代的作用。在教学中学生通过对史料的观察、阅读、分析、讨论，亲身经历体验，自己得出结论，这样学生不但了解了历史，也懂得了做人的道理。如在讲授《香港澳门回归》时，为了让学生了解当时的场面，我分别展示了相关视频。这些视频再现了当时的真实情景，也让学生知道只有在中国共产党的领导下中国综合国力才能明显增强，才能收回港澳，进而培养学生爱党、爱国的情感。在历史教材中有很多名人名言，很多都体现出了历史名人的一些伟大精神和优秀道德品质，教学过程中应该及时加以利用。如：顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，体现了他的爱国主义精神；谭嗣同的“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”体现了他为国献身的大无畏精神；爱迪生的“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”，体现了他的谦逊、刻苦勤奋的精神……历史教学中及时利用这些史料对学生进行情感教育，有利于学生树立正确的历史价值观。

著名历史学家傅斯年曾经说过：“史学便是史料学。史料教学是历史教学的特点和优点。史料教学将给初中历史教学带来无限生机，也必将成为初中历史教学的方向。”史料在初中历史教学中的运用，不单单有助于激发学生的历史学习兴趣，同时还可以培养学生的学习方法，训练能力，完善学生的历史意识和综合素养，为他们树立正确历史价值观奠定基础。但是教师在运用史料教学时，要切合学生的实际，要考虑学生处理材料的能力，要找典型的材料，不要滥用史料，要充分利用教材中的史料。只有这样，才能更加全面地提升师生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]李晓琳.史料在中学历史教学中的运用[D].首都师范大学，2001.

[2]张小明.史料在初中历史教学中的运用[J].学子（理论版），2015（19）.