创设有利于学生积极参与的化学复习课情境

张殿格

摘 要：复习课的效益主要通过学生的积极参与，以及教师的及时调控得以实现。因此，复习课的整体设计视野与具体情境创设，能否调动学生参与复习活动，是否利于教师进行调控，并在师生互动中逐步系统揭示知识间的内在联系，讨论归纳运用知识与技能的方法，就显得十分重要。这一切的起点就在于学生的参与。只有通过学生参与，才能真实反映学生学习的基础情况，教师也才能有的放矢地调控复习进程，使复习教学遵循“源于平时、高于平时”的原则。

关键词：初中；化学；复习课；情境

一、常见的几种复习课案例及反思

案例：教师仅以教科书“第三单元自然界的水”内容为依据，组织复习课。课中大量出现新授过程中已经出现过的教学素材，进行重新组合与整理，结果成为一堂“高度浓缩”的新授课。

这样的教学设计注意了复习“源于平时”的原则，却又局限在简单地重复平时学习过的知识，只能起到唤起回忆的作用，很难引导学生自主参与探究重整学习内容。而且，这样的做法不利于从化学学科角度整体梳理和复习知识与技能，一方面知识缺乏纵横联系，无法加深理解，导致记忆负担过重；另一方面知识程序化低，无法归纳整理出一般规律与方法，也就无法系统培养学习能力。

二、从有利于学生参与角度，创设直观问题情境

出示一瓶医用蒸馏水，并投影其标签。同时思考“问题1：你能从标签上获取哪些信息？”

教师将学生的回答归纳整理为“直接信息”和“隐含信息”两类：

1.直接信息：（1）水是无色、无味的液体；（2）水的相对分子质量为18；（3）水是由氢、氧两种元素组成的；（4）水是由大量的水分子构成的；（5）水分子是由氢原子和氧原子构成的；（6）每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子所构成。

2.隐含信息：（1）水属于相对分子质量最小的氧化物；（2）组成水的氢元素和氧元素的质量比为1∶8；（3）水中氢元素为+1价，氧元素为-2价；（4）水中氢元素的质量分数为11.1%，氧元素的质量分数为88.9%。

以生活中常见的医用蒸馏水标签，将学生的注意力进行可调控地“聚焦”，让学生在回答问题时，能运用已学知识有话可说。这样，不仅复习了识别标签的学习技能，而且从化学学科知识体系角度，系统整理了关于水的组成、结构、性质、化学用语、计算等重要基础知识。

不仅复习课的引入可以用直观问题情境吸引学生的注意力，而且，复习内容间的过渡仍然可以用直观问题情境，形成較为自然的链接。

例如，出示一瓶海水，通过尝其苦涩味，过渡到水是常见的溶剂；海水是一种重要资源；水分布不均，且淡水资源有限……

出示一瓶天然浑浊水，过渡到水的净化；硬水与软水的区别；硬水在自然界的作用及水垢的形成与除去原理……

出示一瓶污水，过渡到如何闻气味；水资源的污染源及防治措施；元素与人体健康……

三、注意动态生成的问题情境，通过激励激发自主参与欲望

在导入“问题1：你能从标签上获取哪些信息？”复习的基础上，可以进一步提出有利于动态问题生成的提问：“问题2：你从标签上的信息中，还能联想到哪些相关的问题？”学生会在“问题1”讨论和相关知识储备的基础上，进行开放式检索，同时受到“问题1”讨论成果的鼓励，兴趣得到进一步激发，检索过程所表现出的自觉性、主动性乃至于创造力也令教师刮目相看。以下是部分学生检索问题的摘录：

1.如何用实验的方法证明水的组成？

2.如何证明蒸馏水是软水？

3.如何测定水的pH值？

4.水中溶解酒精、食盐、烧碱、硝酸铵、浓硫酸、生石灰会出现哪些现象？为什么？

5.水的污染源有哪些？如何采取防治措施？

……

在此过程中，教师完全可以自如地参与到学生的讨论之中，从中得到学生基础知识学习状况的真实反馈；学生在自己设问的过程中，不知不觉中进行着自主复习与整理，而且在教师的调控下，涉及面越来越广，直到完全覆盖。此过程中的师生互动，不再是传统的“一问一答”，而经常会出现“多问一答”“一问多答”，学习中经常会出现的不足与缺失，也会得到及时的纠正，学习的有效参与率得到极大提升。

四、通过归纳、比较等思维辨析，体验到学有所成的喜悦

在师生充分互动的复习基础上，引导学生进行归纳、比较，形成本节复习课的知识网络：

还是在师生充分互动的复习基础上，引导学生通过比较、分析，形成认识问题、分析问题的基本途径：

已有信息——课本知识及知识呈现方式和素材。（知识的形成与发展）

获取信息——知识重组范畴及新信息。（阅读、运用）

教师在复习课教学中，需要在知识系统化的同时，注重知识程序化的提炼，这样才能促使学生更好地达成课程标准的“三维目标”，并产生质的飞跃。

五、在新情境中探究，学会学以致用

通过以上复习，学生对水的认识较以前更全面、更深刻，已经具备了在新情境中探究的基础，可以通过“运用已学知识，比较水蒸馏和水电解实验的异同”问题，对水的相关实验、物质变化的实质、物质宏观与微观的联系、能源的利用及选择等问题进行探索性分析与比较。在巩固复习内容的同时，还能很好地对学生进行情感态度与价值观的教育。