初中历史教学说课浅析

李鹏程

初中历史教学中的说课是历史教育教学活动的一种重要形式，是教师通过口头表述向教学评价人员阐述自己的教学设计、教学理论、教学反思等的活动，说课活动通过教师的“说”推动了教师课堂教学水平的进一步提高，广泛应用于教研活动之中。现就历史教学实践，谈谈自己对初中历史说课的认识。

一、历史教学说课的类型和构成

说课可分为课前说课和课后说课，课前说课重在预设和预测，课后说课重在反思和回顾。其说明对象一般来说主要是教研活动参与者，目的是互相交流，共同提高，促进发展。一般把课前說课分为说教材、说教法、说学法、说教学手段、说教学过程、说目标检测等环节。课后说课分为说观点、说实例、说作用等环节。

二、历史教学说课的意义和价值

1.发展了历史教学的理论

历史教学的理论是在教学的实践中逐步形成和发展起来的，原来的历史教研主要解决的是“教什么”和“怎样教”的问题，而说课研究的是“为什么教”的问题，丰富了历史教育教学理论，开拓了一个新的天地，其意义深远。

2.提高了历史教研的质量

说课的形式灵活，方法也简单，提高了教研活动的可操作性，有利调动教师的积极性，变被动教研为主动参与，改变了只“教”不“研”、“教”与“研”脱节现状。说课者和评课者积极互动，通过“说”与“评”所有参与者都得到了提高，从而提高了教研活动的

质量。

3.促进了学科质量的提高

说课，在研究历史课“教什么”“怎样教”的基础上突显了“为什么这样教”的研究，它促使教师不断将教学理论和实际相结合，对历史教学质量的提高产生了巨大的推动作用。

4.推动高效课堂的形成

教师通过说课，可以进一步将历史教学的重点、难点、教学的思路等内化于心，通过集体研讨，发现教师个人备课中不易发现的问题，通过互相帮助解决问题，这样就可以有效克服教学中容易出现的方法不合适、重点不突出、训练不到位、预设不合理等问题，提高了课堂教学的效率。

三、历史教学说课的常见问题思考

1.说课环节过于完整

就我们经常看到的说课情况来看，教师对说课的套路掌握得很到位——说教材、说教法、说学法、说教学手段、说教学过程、说目标检测等，说课要素很完整，有的几乎到了所有过程滴水不漏的程度，甚至可以说，十个人一个样，这样的说课不能说不好，但也不能说很好。说课这种评价形式刚刚开始流行的时候，必须要有个大致的套路让人家学习借鉴，于是就有了说教材、说学法等一系列流程，这对教师理解和把握说课的确起到了很好的作用。但许多年过来，还是照搬这一老套路就有点缺乏创新了，而且不少教师到了开始追求说课形式的完整而背离了说课的基本作用和目标的地步。说课简单的理解就是把你进行教学设计的理念思路想法和实施方案说给懂行的同行听，强调的是对教学设计背后的思想的展示。许多老师把这一点淡化了，把主要精力放在流程的完整与否上了。

2.说课标时要整体考查

教师在历史课说课时常见的是把课标简单展示出来，没有把所要说的课放在课标中进行整体思考，只有高屋建瓴才更有利于课堂教学展开。如在说《大一统的汉朝》时，课标要求是“列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝”。简单一看只不过是进行材料的罗列和分析，但当我们深入思考时发现这一课是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建社会的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。这样把对“汉武帝大一统”内容的学习置身于整个历史发展中进行，不仅抓住了课标还形成了整体。

3.说课时要突出重点

教学过程的设计既是说课的出发点，又是落脚点，应当是贯穿整个说课过程的重点，但是往往被教师忽视，比如，有的教师在说课时，用了三分之二的时间来说教材、说教法、说学法、说教学手段等，说了一大堆，就是没有听到教师对这节课打算如何具体展开教学，如何体现所“说”的重点，如何突破所“说”的难点，他们把“教学过程”设计用三言两语一带而过，感觉非常空洞。离开了对教学过程的详细阐述，其他的内容只起到“贴标签”的作用。教师应当把说课的各个流程环节融入对教学过程的阐述中去，通过对教学过程的阐述，展现教师教学设计的理念和意图，体现教师对教材、目标、学情、方法等诸要素的理解和认识。

4.说课时要抓住难点

历史教学说课的难点，在于说课中怎样体现教师对所说教学内容的“立意”。立意的高下，反映教师教学素养的高下。比如《走向整体的世界》一课，有的教师说成“第二次工业革命”+“世界一体化”；有的教师说课时还加上了课外阅读的“瓜分世界的狂潮”； 更有老师把这一课说成是“世界一体化的形成”，突出了“一体化”这一主题，整合了教学资源。“立意”高下，对比明显。教师对说课难点的突破就是教学水平的升华。对教学内容“立意”的阐述，展现出的是教师对教材、目标、方法等的理解和认识，真正体现了教师对这些方面的认识程度，更能体现教师思想的深度和高度，体现教师的教学技能和水平。