“导、学、测、评”教学模式在初中语文课堂教学中的运用

李征远

学校教育教学工作的主阵地以及学生学习的主要场所就是课堂数学。随着素质教育和新课改的不断深入推行，学校教育教学与时俱进，积极探索一条发展新路，即将“导、学、测、评”教学模式引入课堂教学中，凸显学生的主体性，作为课堂教学信息的主要传播者——教师，应该充分担负起主导作用，围绕学生的学习活动，与之相对应地创设教学情境、指出学习目标、指导自学、检查学习结果、总结反思评价等，培养学生的学习主动性，变被动为主动，不断提高初中语文课堂教学效率。

一、导：创设情境，引入新课内容

摒弃以往讲课直接入题的形式，创设与教材内容和学生认知心理相符合的情境，吸引学生注意力，从而让学生自然而然地进入新课阶段。例如，在教学朱自清《春》这节课伊始，教师并没有用惯常的“同学们，今天我们学习朱自清的《春》……”这一套路开课方式，而是利用多媒体制作了与本课内容相关的课件，先是播放大自然中春天的生机勃勃的景象，并配以柔美的音乐，让课堂立刻弥漫出春天的气息。学生一边观看春天的美景，一边体会春天的盎然生机。其间，教师可以让学生回忆孟浩然的《春晓》、杜甫的《春夜喜雨》，之后，教师创设了一段语言情境，“古往今来，多少作家满怀深情地描绘过春天，今天，让我们一起领略朱自清的这篇散文《春》，看看会给你带来什么样的春天的感悟？”引发了学生的情感律动，急于领略朱自清笔下的春天又是怎样一种蓬勃，学生融情入境，思绪已经进入吸纳新知识状态，为接下来的自主学习埋下伏笔。

二、学：指定学习目标，增强自学意识

教师作为主导者，要将学生思维散乱的缰绳收束起来，向其指明一节语文课学习的目标是什么，包括知识与能力目标，即读准字音，理解字词，了解课文内容；过程与方法目标，即用自主或者合作等学习方法理解文章，品味语言，从而达到提高语言运用和分析能力等目的。同时语文课文中运用的修辞手法。情感态度与价值观目标，即通过深入理解课文，做到情感共融，体会作者付诸文章中的思想感情。同时对学生自学需要花费多长时间、教材几单元几页的教学内容、自学时宜采用哪种方法、要求思考哪些问题等作出明确的指导。如，朱自清《春》这篇文章自学时间是10分钟，引导学生在自学时通过自主、合作、探究的方法，要求思考课文写了春天的哪些景物？这些景物各自有何特点？各段描写之间有何关联？……学生自学则有方向，目的明确，在语文课堂教学中自由发言，各抒己见，充分激发学生的课堂学习积极性，发挥学生的主体性作用，打造导学自主的有效语文课堂。

三、测：对应自学指导，检查自学结果

以自学指导中的具体要求为检测依据，设定几个与语文课教学目标密切相关的习题，或是一些经典的试题，对学生的自学情况进行检查和巩固。如，就朱自清的《春》学生自学后，教师设计了这样的几道题：（1）课文中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这一句对写春花有什么作用？（2）作者“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这是由花朵想到了什么。那么，由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这一景象你会想到什么？请用几句话将它描写出来。（3）把文中有没有把景物当作有思想感情的人来写的例子，你认为写得好不好？说一说你的看法……就学生的回答以及存在的问题先让学生个人思考，再上升到生生之间交流探讨，一直到小组之间的大讨论，若问题始终无法解决时，教师则看准时机“该出手时就出手”，就一些共性或者是个性所存在的问题进行点拨，所谓点拨，就是以“四两拨千斤”的小、巧、妙的力气，解决学生所遇到的最期待解决的问题，教师要切记不能替学生思考问题，而是组织学生以最大能力去解决问题，这样才能让教師真正成为组织者、引导者、激发者、评价者，从而实现“教是为了不教”的教育深意和目的。

四、评：贯穿学习始末，升华课堂教学

在初中语文课堂教学中，“导、学、测、评”教学模式的运用，让学生充分体现出主人责任意识，这其中还体现在这一模式的“评”上。评价并非是最后一个环节，而是贯穿始终的一个手段。可以说，评价不仅在于教师对学生自学情况的评价，还在于学生自身以及学生与学生之间、与小组之间等的评价。既包括教师对学生在自学过程中，合作交流探究中，练习回答结果中等的有针对性的，充满正能量以及及时纠正错误、规整学习航线的评价，还包括，学生通过自己学习中暴露的问题进行自我评价，对自己的学习态度、方式方法、学习效果的自我反思与内省，与其他学生的评价相结合，取长补短，共同进步，综合发展。评价要评在点上、关键处上，能够让学生获得思想和认识的提升。评价也要充分解读学生，尊重学生群体差异和个体差异，评价做到有的放矢，从而让整个课堂教学既紧张又活泼，充分展示学生昂扬向上的精神风貌，推动语文教学的高质量发展。

总之，“导、学、测、评”教学模式在初中语文课堂教学中的运用，还需要教师在实践中持之以恒地摸索和探究，不断优化学生的学习过程和教师的教学过程，不断提高学生自主学习能力和语文素养，提高教学效果。

注：本文系甘肃省教育科研规划课题《“导、学、测、评”课堂教学模式的实践研究》成果，课题编号：GS[2015]GHB0770。