高职院校翻转课堂教学质量评价体系构建研究

（重庆商务职业学院会计学院 重庆 401331 重庆理工大学会计学院 重庆 400054）

随着“互联网+”对于教学模式的影响，“翻转课堂”正在成为一种新型且深受欢迎的教学模式。2013年以来翻转课堂已经是我国教育改革的热点。各校微课大赛开展得如火如荼，拉开了翻转课堂教学改革的序幕。信息技术与教学高度融合的时代，翻转课堂更加适合当代高职学生的学习心理和学习习惯。卜彩丽、孔素真 （2016）发现截至2015年1月高职院校有102家运用了翻转课堂教学，占比20%。目前高职院校教学质量评价大多是根据传统的教学模式制定，翻转课堂教学质量评价体系的缺失成为制约翻转课堂进一步推广和深化发展的瓶颈，构建翻转课堂教学质量评价体系迫在眉睫。

一、我国高职院校翻转课堂及教学质量评价的研究现状

翻转课堂教学评价的初期阶段主要包括学习满意度评价、形成性评价、过程性评价以及课堂效果评价等。关于如何建立教学质量评价体系。李馨（2015）通过借鉴国际工程教育改革的最新成果——CDIO教学模式评价标准，提出翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图。杜密英（2016）提出了基于“为了学习的评价”（Assessment for Learning，AFL）的翻转课堂教学评价方法。此外，基于成果导向的教育（Outcome-based Education，OBE）把教学评价作为核心流程。综上，关于教学质量的评价方法的研究主要从教的角度分析如何评价，较少从学的结果来衡量。高校教学的最终目的是培养具有创新精神的应用型人才，建构主义强调学生的主动性和创造性，并以知识建构为目的，因此，构建以建构主义为导向的翻转课堂教学质量评价体系符合高校教学人才培养目标，也能充分发挥教师和学生的能动性和协作性，更好地实现教育教学的目标和功能。

二、建构主义理论引入高职院校翻转课堂教学质量评价的必要性和可行性

（一）建构主义理论引入高职院校翻转课堂教学质量评价的必要性。随着经济的发展，高校教育的目标要求培养更多创新型的应用人才。建构主义是蕴含丰富创新教育思想的理论，建构主义理论（Constructivism）是认知理论的重要分支，源于瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget），科恩伯格（O，Kernberg）提出了“建构主义教学理论”。建构主义教学以学生的先验知识为基础，强调学生学习的主动性和创造性，达到知识意义建构的目的。杨春梅（2016）通过翻转课堂将知识传递放在课前完成从而把课堂时间释放出来用于开展学生主动学习，这充分体现了学生学习的个体建构特征。因此，将建构主义理论引入高职院校翻转课堂教学质量评价具有重要的现实意义。

（二）建构主义理论引入高职院校翻转课堂教学质量评价的可行性。在具体实施层面，程洋洋（2015）根据翻转课堂的教学过程，采用传统的理论演绎法建构符合翻转课堂的教学评价指标，通过模糊层次分析法确定权重，从而完成翻转课堂的评价指标体系的构建。吴焕庆（2017）提出的知识建构过程包含共享、论证、协商、应用、反思等阶段。陈桃珍（2013）将建构主义理论引入高职院校翻转课堂教学质量评价，从评价流程、指标设置和指标权重三方面探讨了技术方法上的可行性。

三、基于建构主义的高职院校“翻转课堂”教学质量评价体系的构建

（一）高职院校翻转课堂教学质量评价体系的构建原则。建构主义的高职院校翻转课堂教学质量评价体系要科学合理，并行之有效，需要遵循几点原则：（1）过程导向和结果导向相结合。高职院校翻转课堂教学质量评价体系应考虑过程指标和结果指标，过程指标是一种教学投入，结果指标是一种教学产出，两者相结合并赋予适当的权重，方能立体化全面真实地反映被评价对象的教学质量和水平。（2）学生进步和教师成长相结合。真正的教学，从来都是教方和学方的完美统一和协同共进。学生在教学活动中获得发展和成长，对未来的就业和人生发展提供助力。教师通过教学活动，提高教学能力和科研能力，并对自身的职业发展提供良好的支持。（3）学习兴趣与教学效果相结合。兴趣是激发学习内在动力的源泉，也是重要的教学资源，引导和激发学生的学习兴趣，是取得良好的、可持续的教学效果的关键。将学生的学习兴趣和教师的教学效果相结合，是高职院校翻转课堂教学质量评价体系构建的基本原则。（4）知识学习与能力提升相结合。知识和能力处在不同的维度，知识是基础，灵活运用知识解决问题，提升分析和解决问题的能力是关键。因此质量评价指标体系的构建还应将知识的传授和能力的培养相结合，让学生获得全面的发展。

（二）高职院校翻转课堂教学质量的评价体系。

1.高职院校翻转课堂教学质量评价制度。制度层是为了实现教学总体目标以及具体目标，根据学校的具体情况设计、制定、颁布和执行基于翻转课堂的教学制度，包括以建构主义为目标的翻转课堂教学大纲和教学计划、翻转课堂教学过程管理制度、翻转课堂教学效果评价制度、翻转课堂教学监控管理制度等。按照管理制度化、制度流程化的原则，需要将系列管理制度流程化，保证制度的落地和有效执行。引入信息化评价手段，将翻转课堂教学质量评价制度体系和相关业务流程固化到信息系统，提高评价的速度、信度和效度。

2.高职院校翻转课堂教学质量评价指标体系。翻转课堂教学质量评价指标体系包括评价维度、评价环节、评价内容和评价得分四个模块，见右上表。

评价指标的设计是通过综合采访和咨询高校专家、教授的意见形成的指标和打分设计。该评价主要包括课前准备、课堂指导和课后监督。教学效果是从学生的学习掌握情况对翻转课堂进行考核，包括课前自学、课中参与和课后评价。评价内容和评价得分是关键评价区域，得分汇总即为高职院校翻转课堂教学质量评价总得分。

高职院校翻转课堂教学质量评价指标表?评价维度? 评价环节? 评价内容? 评价得分?课程标准? 3?教学计划? 3?课前准备?课程教案? 3?课前学习资料? 3?教学视频? 3?基础知识解析? 4?教学过程?（45分）?重、难点知识解析? 4?课堂指导?教学内容符合程度? 4?教学进度的合理性? 4?成绩及时客观评阅? 4?课后监督?意见反馈指导? 6?课后知识巩固监督检查? 4?视频播放次数? 5?课前自学?课前问题解答? 5?课前预习作业完成率? 5?课中参与? 学生取得成果的质量? 6?学生取得成果数量? 6?教学效果?（55分）?课后作业提交率? 5?课后作业优秀占比? 5?课后评价?期末成绩及格率? 6?期末成绩优良率? 6?学生满意度? 6?

3.实施高职院校翻转课堂教学质量评价体系的保障措施。高职院校翻转课堂教学质量评价体系实施的保障措施是为目标保驾护航的，降低在翻转课堂教学过程中出现的影响翻转课堂教学目标的情形，如翻转课堂教学模式的教学管理、翻转课堂教学模式的教学IT服务等。（1）学校和学院层面的保障措施。高职院校制定翻转课堂教学评价体系，对翻转课堂教学给予改革政策和制度支持。学校、学院要营造翻转课堂教学的氛围，组织教师和学生开展翻转课堂教学试点，从中总结经验和教学，并通过调研和实践进一步优化本校、本院、本系和单独课程实施翻转课堂的政策依据、适用范围、方法流程、制度规范和评价体系。院校层面制定基本的制度规范，专业系层面据此进一步制定具有可操作性的、差异化的翻转课堂教学质量评价细则。翻转课堂的基本理念是相通的，但针对不同的院系专业，鼓励支持做出特色，形成独特的竞争优势，来推动高职院校教育教学目标的实现。（2）相关职能部门的保障措施。教务处、财务处、人事处、信息技术中心等相关职能部门围绕翻转课堂教学质量评价提供相应的管理和服务。教务处对教师翻转课堂教学活动给予技术支持和指导，对于思路新、方法活、效果好的翻转课堂教学典型案例进行表彰和推广。财务处在制定年度预算中考虑提供充足的翻转课堂教学改革资金，对翻转课堂教学绩效、翻转课堂教学培训、翻转课堂改革项目等提供经费支持。进行翻转课堂教学改革的教师，如果取得更好的教学效果，可以酌情给予较高的绩效奖励。人事处要对教师的年度考核和绩效评价进行调整，将翻转课堂教学质量评价作为教师年度考核、评选先进和晋升职称的重要依据之一。信息技术中心在技术实现、网络和设备方面为翻转课堂教学提供硬件和软件支持。