大学英语多模态教学模式下教师角色新定位

王艳丽

摘要：我国的教育事业不断发展，大学英语面临新变。全球化的步伐不断加快，学生的文化认知更加多元。如何渗透英语语言文化，推动大学英语教学变革，成为教师关注的重点。我国英语教学朝着多模态的方向发展，教师需要转变自身的角色，挖掘学生的学习特点，构建现代化的教学环境。本文将具体探讨大学英语多模态教学模式下教师角色新定位，旨在提高课堂教学效率，获得良好的教学效果。

关键词：大学英语 多模态教学 教师角色新定位

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0049-02

在20世纪90年代，英国学者最先提出了多元识读的教学理念，对英语教育产生重要影响。多元识读教育理论体系的生成推动了英语教学工作的顺利开展。我国的经济社会不断发展，信息化技术水平明显提升。大学生接触到的模态信息越来越多，认知表达方式的时代性特点越来越突出。国内学者借鉴了国外研究经验，对多模态背景下的教学模式进行分析，并将大学生作为主要的研究对象。就目前来看，我国已经初步形成多模态理论框架，大学英语教师以此为基础，可以制订优化教学的方案。经过研究者证明，多模态英语教学直接关系着学生的全面发展，可以提升学生的话语学习能力、英语语言能力。因此英语教师应该将多模态符号资源引入课堂，改变传统的角色定位，发挥英语教学的实效性。

一、大学英语教师多模态教学能力概述

在正式开展教学之前，教师需要对教学内容进行分析，根据教学内容设定教学目标、制订教学计划、明确教学对象等。教师需要把握多模态教学的内涵，注重多模态教学的层次性，并将多模态教学作为一项系统性工程。在开展教学设计的过程中，英语教师需要将英语教材作为基础，联系学生的现实生活，考查教学设计开展的可行性和必要性。[1]同时，教师要综合考量主客观要素，确保多模态教学能够落到实处。一般来说，多模态教学的主观影响因素包括如下几个：第一是师生双方的多模态认知能力、多模态认知水平等，第二是师生双方对符号建构的意愿、对模态使用的意愿等，第三是师生双方的多模态阅读能力、多模态写作能力等。多模态教学的客观影响因素包括如下几个：第一是多模态教学的基础设施建设，如多模态教学设备、多模态教学用具等。第二是多模态教学的情境。第三是多模态教学的传输，如传输主体、传输流程、传输接收者等。在对教师的多模态教学能力进行评价时，需要以多模态教学理论作为依托。当前我国学者还没有就教师多模态教学能力的定义形成統一意见，一些学者认为多模态教学能力是指教师对课堂要素的整合能力，一些学者认为多模态教学能力是教师对课堂资源的运用能力。虽然学者对多模态教学能力的定义没有统一意见，但是都肯定了多模态教学能力的重要意义。大学教师是学生的指导者，担任着为学生传道授业解惑的任务，应该打造良好的教学环境，对模态资源进行优化分配，引导学生进行意义重构。

二、大学英语多模态教学的现状

在初步了解多模态教学能力的内涵后，需要对当前大学英语教师的多模态能力现状进行分析。多模态教学能力评价主要围绕以下几个方面：第一是教师的多模态认知能力，第二是教师的多模态符号整合能力，第三是教师的教学实施能力，第四是教师的多模态意义构建能力。我国对多模态教学的研究比较晚，理论体系并不成熟，因此很多教师在开展多模态教学时遇到了阻碍，影响了多模态教学理论和实践教学的转化。从整体上来看，多模态教学理论的普及范围仍然比较小，很多教师对多模态教学理论的认识不足，忽视了多模态教学的重要性。一些教师虽然开展了多模态教学，但是没有为学生提供具体指导，意义建构面临困境。很多教师混淆了多模态教学概念，认为多模态教学即是多媒体教学，在课堂上应用多媒体课件、交互式电子白板等就能完成多模态教学，从而影响了英语教学的效率。事实上，多模态教学包含多媒体教学，除此之外，还使用了多种模态，且每种模态相互作用，共同为英语课堂提供助力。[2]为了科学开展多模态教学工作，教师应该不断提升多模态教学能力，找好自己的角色定位。

三、大学英语多模态教学模式下教师角色新定位

（1）多模态语篇设计者。大学英语教学主要分为以下几个板块：第一是阅读板块，第二是写作板块，第三是听说板块。教师的教学工作围绕上述几个板块展开，期间应用了多元化的教学方法，如情境创设方法、任务教学方法等。每种教学方法都有其独特性作用，推动了英语教学工作的改革。教学方法的创新有其特有的时代背景，对教师提出了不同的教学要求。从某个角度来看，教师的个人角色一直在发生变化。在当代英语课堂，教师是知识的传授者，是学生的引导者。教师的传统角色多元化，需要完成课堂组织、课堂活动安排、课堂效果评估等任务。多模态教学具有创新性特征，因此教师的个人角色也出现了新的变化，呈现出了新的特点。多模态教学要求教师开展语篇设计，因此教师应该了解多模态符号的基本概念，设定新型教学目标、整合各类教学资源。一方面，教师应该对语言资源、视频音频资源等进行整合，使语篇囊括语言、声音图像等内容。另一方面，教师应该引导学生对上述的多模态符号进行分析，为学生提供更多语篇学习的机会。

（2）多模态意义建构指导者。为了使多模态教学课堂顺利开展，教师需要具备以下两种教学能力：第一是多元阅读教学能力，第二是多元写作教学能力。这两种教学能力统称为多元读写教学能力。在与学生进行多模态交流时，教师不仅要为学生介绍多模态符号的意义，还应该对符号进行重新组合，使符号呈现出新的意义。符号的资源类型不同，其所表达的意义也呈现出较大的差异性。多模态资源主要分为两类：第一类是语言资源，第二类是非语言资源。语言资源包括语调、语素等，非语言资源包括动作、表情等。[3]多模态资源具有重要的意义表达功能，因此学生在接触语篇时可以获得感官上的强烈体验。为了指导学生建构多模态意义，教师可以介绍多模态符号的概念，并指明多模态符号之间的相互关系。多媒体网络平台为多模态教学提供了条件，教师可以启发学生进行思考，为什么要应用网络平台开展读写训练，为什么要将不同符号组合起来，改变符号会使意义出现怎样的变化等。

（3）多模态能力评价者。大学生是祖国的希望，是社会的栋梁之才，在教学过程中，教师需要对学生的个人能力进行评价。一般来说，学生能力评价包括以下几方面：第一是素质能力，第二是专业能力，第三是技术能力，第四是操作能力。素质能力包括学生的语言能力等，专业能力包括学生的交际能力等，技术能力包括学生的信息技术掌握能力等，操作能力包括学生的信息搜索能力等。在新的时代背景下，高校英语教学改革步伐不断加快，多模态教学理论的应用范围越来越广泛。在阶段性的教学工作结束后，教师应该对学生的多模态能力进行评价和分析，明确学生发展的可取之处和不足之处，并以此为依据制定教学目标，使后续教学工作更具针对性。

四、结语

综上所述，我国的教学体制不断改革，大学英语教学也面临一些新的机遇和挑战。随着多模态模式在大学英语教学中的不断应用和发展，教师需要重新定位自己的角色，打造新型的多模态课堂。在传统教学课堂，教师以自我讲解为主开展授课，影响了英语教学的效率。在多模态教学背景下，教师应该充分发挥引导作用，开展多模态语篇设计、多模态意义建构指导和多模态能力评价。

参考文献：

[1]孝红波.新媒体语境下大学英语多模态教学的有效构建及教学实践探究[J].佳木斯职业学院学报，2015（3）：177-178.

[2]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013（1）：21-26.

[3]赵露.多模态话语教学理论与应用型大学英语多模态教学设计初探[J].黄山学院学报，2012，14（6）：120-123.

责任编辑：刘健