构筑“云课堂”，助力语文写作教学

摘 要：“云课堂”的出现让小学语文教学的形式变得十分丰富，在指导小学语文写作教学中，教师也可以积极构筑“云课堂”，促使学生在信息技术的帮助下积极搜集写作资源，在良好的情境中获得美好的体验，利用“云课堂”拓展学生学习的时空，积极调动多元感官，让学生在形象化的图文展现中更好地了解写作的结构特点。文章围绕小学语文写作教学的“云课堂”构建展开研究。

关键词：小学语文；“云课堂”；写作教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-27

作者简介：林清华，女，福建南平人，福建省南平市建阳区实验小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

一、搜集资源，开展再度加工

搜集素材对于不少小学生来说都有一定的难度。小学生生活经验不足，很难在现实生活中积累大量的素材，教师可以鼓励学生尝试利用网络搜索大量的写作素材，并利用电脑软件对这些素材进行再度加工。网络具有实时性、超链接等特点和功能，同时能图文并茂地展现各种信息，这能很好地激发学生的搜索兴趣，帮助学生及时搜索大量的信息，这样学生的写作动机就会被激发。

在一次写作中，教师安排学生尝试以《 是一条靓丽的风景线》为题目进行创作。不少学生都意识到可以写一些社会新现象，展现“靓丽的风景线”，然而不少学生的生活都处于“两点一线”的状态，很难及时搜索到各种社会现象并进行写作。教师可以启发学生利用网络进行搜索，让学生先思考一下自己想要写作什么主题，而后利用网络进行搜索。在搜索的过程中，教师还指导学生利用Access、Excel等软件进行归类整理，学生根据所搜索到信息的时间、褒贬性进行分析。

这些数据库软件能帮助学生将大量的资源系统化地管理起来，在需要使用素材时便可以快速地根据关键词找到相关的信息，并加以利用，这样能大大地扩大学生作文的容量，让作文内容变得更加丰富多彩。

二、建构情境，获得良好体验

小学生大多性格活泼好动，对形象化的事物认知能力比较高，且对未知事物充满好奇。教师可以利用学生的身心特点，利用“云课堂”给学生构筑真实的学习情境。教师可以通过多媒体课件将写作的主题展示给学生看，用音乐、图片和视频调动学生的生活体验，这样能促使学生唤醒特定情境中的记忆，进而入情入境地进行创作。

在《春天和我有个约会》这篇作文的创作过程中，为了促使学生更好地获得生活化体验，教师利用“云课堂”给学生展示了多媒体课件，在课件中教师给学生展现了各种春天美妙的场景，如河流解冻、春暖花开、动物活跃等现象，让学生对春天有了更为直观的现象。此外，教师还给学生展示了往年植树节的录像，在录像中学生看到了大家参与种植树木、绿化环境的过程。这很好地唤醒了学生的记忆，让学生调动起了生活经验。

通过视频的刺激，不少学生都回忆起了参加植树节活动中的细节。例如，有的学生一开始不懂得如何种树，认为裸露在外的细小根须很丑陋，想要将其扯掉，在老师的提醒下才知道这些根须是植物吸收营养的器官，十分重要。还有学生回忆起有同学将浇树的水洒到了别人的身上，最后大家一起洒水，将植树节变成了“泼水节”。这诸多细节让学生对《春天和我有个约会》的写作产生了浓厚的兴趣，大家纷纷调动自己的回忆，想起了不少在春天的有趣经历，并通过写作将其表现了出来，让自己的作文变得更加丰富多彩。

教师在展示写作主题时，可以先用多媒体课件给学生构建一个特定的情境，促使学生提高写作兴趣。同时，学生在特定的情境中也有助于复习自己学过的知识，通过试听结合的方式更清晰直观地感受所写作的主题。

三、拓展时空，调动多元感官

教师可以利用“云课堂”将学生的课堂生活和课余生活结合起来，起到拓展学生学习时空的目的。学生可以先利用“云课堂”对某些事物形成一定的感知，而后再利用课余时间投身到真实的世界中，调动自己的多元感官，更充分地了解这些事物的特点。由于学生已经通过“云课堂”对某些事物产生了一定的了解，则其在真实世界中就能知道自己该从哪几个方面入手进行探究，这样学生的作品就能更加形象化。

在创作《爱上 》这篇文章时，教师鼓励学生尝试探究一些关于传统文化的内容，并尝试参与到其中的某些活动中，将自己参与时的感受写出来。然而不少学生对传统文化的接触不多，很难有更充分的感受。教师便通过多媒体课件的形式展示一些和传统文化有关的内容，通过音频、视频资料可以展示书法的潇洒飘逸、工笔画的工整严肃、古琴的悠扬优雅、茶道的清香典雅……在此基础上，教师鼓励学生连通课堂内外，尝试在课余时间参与到其中的某项活动中。不少学生通过多媒体的欣赏已经对其中的某些活动产生了深刻的印象，因此在课余时间中便更投入地参与了进去。教师还利用“云课堂”的特点组织学生参与到“网上茶艺课”等活动中，学生在自己的家中也可以给同伴展示自己的茶艺，并得到大家的点评。在此基础上进行创作，不少学生的情感都得到了激发，如有学生写了自己参加茶艺的过程，不仅绘声绘色地描绘了泡茶、斟茶、品茶的整个过程，还用比喻等手法写了茶叶的颜色、气味、形态等，让文章更为生动。

教师若要引导学生提高写作能力，则需要充分调动学生的多元感官，如果教师能采用各种方法促使学生调动自己的眼睛、鼻子、嘴巴、双手和头脑，则能使学生在写作中更丰富形象地进行描写，让作品更加精彩。

四、图文展示，规范行文结构

语文课程标准提出，在小学语文教学中教师没有必要直接将学习的知识点灌输给学生，不必强调知识的系统性，同时，一些抽象化的内容对于不少小学生来说理解起来比较困难。针对这个问题，教师可以充分利用“云课堂”图文展示的课件，围绕特定的知识点将其通过图文展示出来。如教师可以用线条图展现文章的行文结构，让学生对写作的结构有一个初步认识。

在尝试创作说明文的过程中，教师先指导学生阅读《秦兵马俑》等经典的说明文，而后尝试通过屏幕展示其结构。教师首先让学生尝试画出总—分—总的文章结构，然后再重点思考分的部分有哪些组成部分。教师还用不同的颜色展示文章的各个组成部分，让学生更清晰明了地看到了文章的行文结构。在此基础上，学生对写作的结构会有一定的认知。此后教师安排学生尝试进行创作，在写作前先试着写下文章的大纲。如有学生打算写鸽子，也采用了总—分—总的形式，而分的部分则分成两个大部分，一部分写鸽子的静态，第二部分写鸽子的动态。每一个大部分又分成若干小部分，如静态分成毛色、形状等，动态部分分成飞翔姿态、觅食姿态等。在写作中学生发现还可以加入对鸽子眼睛的细节描写，教师指导学生思考其可以插入原文大纲的哪一个部分。由于有了电脑，可以同时展现多个学生的大纲，这样学生就能通过比较获得进步。

教师可以指导学生尝试运用软件绘制线条图，并尝试将自己想要写的内容填写进入，思考如果要添加某一部分的内容，应该插入哪一个部分才比较合理。由此可见，信息技术在很大程度上丰富了学生的学习方式，能让学生更直观地建构作文提纲，并提高作文结构的规范性。

五、结语

“云课堂”的普及能在很大程度上助力写作教学。教师除了可以利用本文所提到的方式將“云课堂”用于对学生的写作进行指导，还可以利用“云课堂”联系学生的家长，将学生的作品展示给家长看，能起到亲子交流的目的。这样能最大限度地利用“云课堂”，体现信息技术对教学的革命性转变。

参考文献：

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